Прагматически направленное обучение общению на английском языке в первом классе общеобразовательных учреждений

• Автор: Горляков, Петр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 266 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАГМАТИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ПЕРВОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Проблемы прагматически направленного обучения иностранному языку.

1.2. Психологопедагогические особенности обучения детей 67 лет

на родном и иностранном языке в сопоставительном плане

1.3. Психолингвистические проблемы комплексному обучению видам речевой деятельности детей 67 лет.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРАГМАТИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ПЕРВОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Цели прагматически направленного обучения общению на английском языке в первом классе общеобразовательных учреждений
2.2. Отбор содержания и организация прагматически направленного обучения общению на английском языке
в первом классе.
2.3. Описание экспериментального обучения английскому языку
и анализ его результатов.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Oxford: Heinemann, ]. В этих УМК делается попытка создания функциональной модели системы речевых средств - упрощенной и минимизированной. Отбор и организация речевых средств происходит согласно темам общения; ситуации общения непосредственным образом влияют на выбор темы и определяют ее, учитывая при этом категории коммуникативных функций (просьба, отказ, предложение, жалоба и тому подобное). Понятийный. Среди учебно-методических комплексов, разработанных на основе данной модели, наибольшей популярностью среди учителей, обучающих английскому языку в 1 классе общеобразовательной школы, пользуются следующие курсы: Story World [Vale D. Mullaney S. Murphy P. Oxford: Heinemann, ], Early Bird 1: Activity-based English for children [Vale D. Cambridge: CUP, ], I - Spy [Ashworth J. Clark J. Oxford: OUP, ] Отбор и организация речевого материала в приведенных УМК осуществляется с учетом выдвинутых Уилкинсом ДА. Прагматическая ценность речевого материала выражается в его направленности на виды деятельности и интересы младшего школьника, что ведет к речемыслительной активности учащегося на уроке. Интерактивный. К данному типу мы относим следующий учебнометодические комплексы: Fanfare 1 [McHugh М. Oxford: OUP, ], Let’s Speak English [Nakata R. Frazier K. T. - Oxford: OUP, ]. Согласно данной модели, обучение иностранному языку видится как обучение иноязычным речевым средствам «для реализации межличностных отношений и для представления социальных трансакций между индивидами», где иностранный язык выступает «как инструмент для создания и поддержания социальных отношений» [6, с. Модель, базирующаяся на решении задач (проблемных ситуации и проблем). Гак или иначе, элементы данной модели присутствуют во многих УМК для 1 класса общеобразовательных учреждений. Задача (проблемная ситуация) может включать использование последовательности либо индуктивных суждений, либо дедуктивных, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, если у них появляется стремление решить поставленную задачу (проблему) и потребность высказаться по ней. Отсутствие учебно-методических комплексов для 1 класса, разработанных на основе вышеприведенной модели объясняется. Тем не менее, многие учебные курсы и пособия включают задания, направленные на активизацию речемыслительной деятельности младших школьников (например, задания, в которых ученик сам должен прийти к ответу, найти решение проблемы). Модельу ориентированная на общее образование учащегося. Hi, American English! Часть 1» [Емельянова Е. Ю., Кузовлев В. П., Тарасюк H. A., Балабардина Ю. Н.- М. Просвещение, ]. Главной задачей в данной модели выступает развитие у учащегося умения «учись учиться». Поэтому, помимо прагматического (практического) аспекта обучения иностранному языку, ведущими также выступают воспитательный и развивающий аспекты в качестве генерированной цели обучения. Приведенная выше классификация учебно-методических комплексов, исходя из коммуникативных моделей обучения, позволяет выбрать оптимальный, на наш взгляд, курс обучения и применять его на практике с учетом условий обучения и соответствия данного УМК психологопедагогической характеристике учащихся данного возраста. Тем не менее, преподавание английского языка в первом классе общеобразовательной школы сталкивается с трудностями как методического, так и психолого-педагогического характера. К общим проблемам методического характера многие исследователи [, , , , 1, 2, 1, 4] относят низкую лингвистическую обеспеченность практической методики, декларирование целей и задач в теории преподавания иностранному языку и слабую их реализацию в материалах учебно-методических комплексов. Для разрешения объективно возникших проблем и противоречий нами была предложена интегративная модель прагматически направленного обучения на основе коммуникативного метода, так как именно этот метод, по нашему мнению, наиболее полно, в сравнении* с другими методическими концепциями, отражает прагматическую ценность обучения в сторону его направленности на практическое владение языком.