Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов

• Автор: Шалашова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 563 с. : ил. + Прил. (с. 381-563: ил.)

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ состояния проблемы оценивания качества результатов образовательной деятельности выпускников школ и вузов с позиций компетентностного подхода
1.1. Состояние проблемы оценивания качества результатов образовательной деятельности обучающихся
1.2. Преемственность в обучении и оценивании результатов как основа создания новой модели выпускника
1.3. Компегентностный подход в исследовании качества образовательных достижений обучающихся в системе «школа - педагогический вуз»: проблемы и перспективы
Выводы к главе
Глава 2. Основные подходы к определению содержания химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов
2.1. Определение профессиональной готовности выпускников педагогических вузов с позиций компетентностного подхода
2.2. Профессиональная компетентность педагога: содержание, структура и отличительные признаки
2.3. Проектирование содержания профессиональных компетенций студента - будущего учителя химии
2.4. Проектирование содержания химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ
Выводы к главе
Глава 3. Теоретико-методологические основы организации процесса измерения химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и
студентов педагогических вузов
3.1. Концептуальные основы и теоретическая модель измерения химических компетенций учащихся школ и студентов педагогических вузов

3.2. Методика измерения химических компетенций обучающихся в системе
«школа - педагогический вуз»
3.4. Преемственность в измерении химических компетенций студентов в условиях их непрерывного обучения в системе «школа — педагогический

Выводы к главе
Глава 4. Исследование валидности методики измерения химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии
4.1. Организация и методы исследования
4.2. Традиционный подход к оцениванию результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов (констатирующее исследование)
4.3. Качественный анализ инструментария измерения химических компетенций обучающихся
4.4. Определение уровней сформированное химических компетенций учащихся общеобразовательных школ с помощью предложенной методики.

4.5. Определение уровней сформированное химических компетенций студентов педагогического вуза
Выводы к главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями требований, предъявляемых в настоящее время к выпускникам школ и вузов со стороны профессионального сообщества, образовательной и социальной среды. В современных условиях возрастает необходимость развития у обучающихся таких личностных качеств, которые будут способствовать их профессиональной и социальной мобильности. В этой связи востребованы не столько знания, сколько готовность выполнять определенные функции, что является приоритетной задачей как для системы высшего профессионального, так и для общего среднего образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что важно «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие качество содержания образования...» (Концепция..., 2002). Следовательно, в образовательной системе происходит переход от предметно-знаниевой модели выпускника к компетентностной, которая в большей степени соответствует требованиям современного общества и государства. Компетентностная модель положена в основу создания проектов федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Как следствие, возникает задача разработки методологических основ и методики оценивания результатов образовательной деятельности учащихся и студентов с позиций компетентно-стного подхода.
Результаты информационного поиска показали, что многочисленные педагогические исследования в области компетентностно-ориентированного образования посвящены вопросам формирования и развития компетенций обучающихся, однако остается практически неразработанной проблема их измерения и оценивания. В области химикопедагогического образования данная проблема исследуется впервые.
чающего требования теории педагогических измерений, определены тесты.
В настоящее время школы и вузы переживают период «тестового бума», так как внешнее оценивание качества подготовленности обучающихся осуществляется в основном с помощью тестов (по результатам ЕГЭ в школах или Интернет-экзамена в вузах). В этих условиях педагогам необходимо изучать основные требования, предъявляемые к качеству тестовых заданий, самого педагогического теста. Соглашаясь с тем, что тесты позволяют более надежно оценить уровень подготовленности учащихся, отметим, что они ориентированы в большей степени на воспроизведение знаний, а не на выявление готовности их применять в различных ситуациях. Не случайно, в мировой педагогической практике ставится задача поиска инновационных оценочных средств. При зачислении в вузы во многих странах мира не ограничиваются результатами только тестирования и используют другие формы оценивания (в частности, портфолио).
В то же время следует признать, что тесты являются достаточно надежным средством контроля, что и объясняет их широкое применение в педагогической практике. С помощью тестов можно:
-проанализировать достоверность полученных результатов, выявив ошибку измерения;
-определить степень обоснованности оценок путем оценивания величины валидности результатов измерений;
-обеспечить полноту охвата содержания предмета за счет большого количества заданий;
- получить статистические оценки трудности заданий;
- повысить эффективность контроля за счет оптимизации трудности, валидности и оценок корреляции заданий при создании теста;
-способствовать сопоставляемости оценок при помощи представления результатов тестирования в стандартных шкалах [100].
При моделировании педагогических тестов используется либо класси-