Обучение творческому монологическому высказыванию по прочитанному оригинальному художественному тексту учащихся старших классов школ гуманитарного типа : На материале французского языка

• Автор: Гераскевич, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Психологические основы творчества в речевом процессе при подготовке монологического высказывания.

I. I. Обоснование сущности творческой деятельности в философии и

психологии

III. Психологические основы подготовки творческого монологического

высказывания

ПП. Основные характеристики творческого высказывания как

разновидности устной монологической речи

Выводы к главе 1

ГЛАВА II. Методика работы с художественным текстом оригинального характера, положенным в основу обучения творческому монологическому высказыванию учащихся старших классов школ гуманитарного тала
II.I. Методическая типология французских художественных текстов как основы для развития заменяй в творческом монологическом
высказывании
П. II. Место комментария в методике работы с художественным
текстом.
П. Ш. Логикосемантические схемы при построении собственных
монологических высказываний по тексту.
II. IV . Возможность использования ситуативного подхода в формировании умений творческого монологического высказывания
учащихся в связи с прочитанным оригинальным текстом
Выводы к главе II
Глава 1П. Экспериментальная проверка эффективности методических примов по формированию творческого монологического высказывания учащихся старших классов школ гуманитарного типа
III. I. Этапы и упражнения, обеспечивающие умения в формировании
творческого монологического высказывания
III. И.Организация и ход эксперимента.
Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Нереализованная (или неполная) реализация индивидуальности может' рассматриваться, по мнению названного автора, как творческий потенциал, имеющийся у каждого человека. Необходимо способствовать проявлению человеком собственной индивидуальности, поскольку тем самым мы способствуем проявлению творчества. Реальную помощь в его реализации могут оказать, как мы считаем, правильно подобранные комментарии к тексту. Поскольку продуктивное мышление является существенным компонентом творческой деятельности, то контролировать его сформированное^ можно по проявлениям следующих признаков, выделенных Г. П. Антоновой [, с. И словесно-логических форм мышления При ВЫСОКОМ З'ровне развития каждого из них. При этом главным, объективно необходимые условием, когда мыслительный процесс приобретает свойство продуктивности является наличие проблемы, проблемной ситуации (И. Л. Андреева, Р. Ф. Брандесов, Л. В. М. Вергасов, А М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, И. В. Сартаков, О. К. Тихомиров). В психологии различают два способа решения проблемы: алгоритмический и эвристический. Алгоритмический способ сводится к работе по готовым образцам, основанной на системе последовательных, логически следующих друг за другом операций. Что касается эвристических приёмов, хотя они и не обеспечивают безошибочность решения, но они позволяют действовать в условиях неопределённости, когда учащийся ещё не знает, каковы же существенные признаки, опора на которые приводит к решению проблемы. Эвристический путь направляет тхсль учащихся «на проникновение в суть проблемы, на её семантический, а не формальный анализ» / Калмыкова 3. И., , с. Мы считаем целесообразным в качестве побудителя к творческой активности использовать народу с проблемой разного рода комментарии к тексту, хотя протекание скрытых мыслительных процессов при решении проблемы с использованием комментариев и текста всё ещё слабо изучено, так ясс как и непосредственное участке в этих процессах языка. Мы можем сознательно влиять лишь на процесс зкетериоризации (внешнего проявления) мыслительных процессов, который начинается с внешней языковой материализации его результатов при решении проблемы. Как отмечает X. Либш [, с. Работа по решению проблемы с использованием комментариев, по нашему мнению, значительно увеличивает элемент творчества в процессе решения этой проблемы. Чтобы понять, как происходит процесс творческого познания, необходимо рассмотреть такие понятия как проблема, познавательная задача и мыслительная задача. Мыслительная задача - это задача всегда творческая. Собственно мышление возникает в ситуациях задач, для решения которых у субъекта нет готовых средств, оно направлено на поиск ещё неизвестных субъекту способов преобразования ситуации. Мыслительная задача может и не быть познавательной / Пономарёв Я. А., , с. Познавательная задача связана с определённой потребностью - приобретением знаний. Мыслительная задача решается учащимся без предварительного приобретения новых знаний. Но в том случае, если, познавательная задача «накладывается» на мыслительную, совпадает с ней, возникает новое знание, полностью удовлетворяющее необходимому видоизменению ситуации. В результате, объединение этих задач ведёт' к появлению проблемы - сложной познавательной задачи, причём задачи творческой, требующей мобилизации воображения и фантазии. Б аспекте школьной практики в большинстве случаев проблема и задача могут быть приравнены друг к другу, так как задача, как правило, ставится таким образом, чтобы учащийся, пытаясь проникнуть в суть незнакомого ему явления, осознавал процесс решения проблемы, который реализуется с помощью языка в определённых коммуникативных условиях / Либш Х. При этом разрешение проблемы заключается в преодолении противоречий, которые либо даны в реальном объекте (тексте), либо возникают из несоответствия между ситуационными требованиями и индивидуальными возможностями у учащихся. Б связи с этим В. Оконь [, с. Одновременно в проблеме должно быть что-то известно (мыслительная задача). Ибо, если неизвестно о требуемом предмете ничего, то и опознать его невозможно.