Музыкальное образование в русской культуре эпохи просвещения : Основные направления и методики

• Автор: Шарова, Елена Гертовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Культурологические предпосылки рождения музыкального

просветител ьства

1.1. Культура XVIII века как феномен взаимодействия

национального и общеевропейского.

1.2. Философскоэстетические основы музыкального

просветительства.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Истоки и развитие светского музыкального образования в России XVIII начала XIX веков

2.1. Специфика и основные направления развития светского

музыкального образования в России XVIII начала XIX
2.2. Роль западноевропейских музыкантов в становлении
методики музыкального образования в России.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты существенно обогащают курсы по методике музыкального воспитания, истории фортепианного исполнительства, могут значительно дополнить курс истории музыки. Материалы диссертации расширяют круг знаний и пополняют совокупность педагогических приемов и способов работы с учащимися в процессе освоения специальных музыкальных и теоретических дисциплин. Сформировавшаяся во второй половине XVIII столетия в России концепция целостного художественного образования, неотъемлемой частью которого стало музыкальное обучение и воспитание, явилась результатом синтеза национального и западно-европейского культурного опыта. Специфические черты светского музыкального образования, такие как: вокальная основа, отсутствие преемственности в развитии профессиональной инструментальной педагогической школы и другие — обусловлены характерными особенностями русской культуры XVIII века и музыкальной культуры, в частности. Сообразно трем выделенным в работе основным направлениям в становлении и развитии музыкального образования, можно предложить следующую условную периодизацию: общеобразовательный период (конец XVII - первая треть XVIIIв. XVIII - до 2-й половины ХПНв. XVIIIв. XIX в. Методики преподавания музыкального искусства в русской культуре XVIII века складывались в процессе взаимодействия национальных и общеевропейских традиций. Такой синтез во многом противоположных тенденций способствовал не только освоению музыкально-педагогического опыта, накопленного в европейском искусстве, но и становлению и развитию новых национальных музыкально-педагогических основ светского музыкального образования. Проявление «русской европейскости» в музыкальном образовании эпохи Просвещения обусловлено влиянием и деятельностью в России выдающихся западно-европейских музыкантов. Это влияние распространялось на отечественную музыкальную культуру и светское музыкальное образование по следующим направлениям. Педагогические идеи и методические принципы русской музыкальной педагогики эпохи Просвещения носят вневременной характер и являются ценным основанием для совершенствования музыкального обучения и воспитания в современной музыкально-педагогической практике. МГОПУ, в процессе обсуждения материалов диссертации на методологических семинарах, заседаниях кафедры музыкатьных инструментов. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора (статьях и тезисах), используются на практических занятиях со студентами музыкально-педагогического факультета МГОПУ и учащимися ДМШ им. М.П. Мусоргского г. Москвы. Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Первая глава - «Культурологические предпосылки рождения музыкального просветительства). В ней исследуются ключевые моменты внутренней близости и различия внешних форм проявления двух различных культур, истоки общей ментальной связи Россия-Запад. Дан анализ философско-эстетических работ исследуемой эпохи, отражающей общее движение просвещенческой мысли в сторону построения педагогической концепции целостного образования, основанного на сочетании исконно русского положения о «воспитании доброго сердца» и привнесенного извне -о «просвещении разума). Вторая глава - «Истоки и развитие светского музыкального образования в России XVIII - начала XIX веков». В ней показана специфика светского музыкального образования в России исследуемой эпохи, дан обзор становления и эволюции отечественного музыкального образования в учебных заведениях различного типа. Выявлены три направления развития и соответствующая им периодизация отечественного музыкального образования, указаны специфические особенности каждого периода. Особым предметом исследования стали методики представителей западноевропейской музыкальной культуры, а также практическая их деятельность в России. В заключении формулируются общие выводы исследования, конкретизируются его основные положения, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.