Методика реализации межпредметных связей в курсе химии основной вьетнамской школы

• Автор: Нгуен Тхи Хиен, 0
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Современное состояние межпредметных связей в

школьных курсах естественнонаучного цикла .

1.1. Вопросы взаимосвязи школьных курсов в СССР 4.

1.2. Межпредметные связи МПС в школьных курсах вьетнамской школы

Глава П. Научнометодическое обоснование содержания и функций межпредаетных связей в курсе химии общеобразовательной основной школы СРВ
.1. Основные принципы отбора содержания межпредметных связей, методики и средств реализации их в курсе

химии основной школы СРВ

И.2. Содержание межпредметных связей в 8ом классе основной школы СРВ

П.З. Содержание межпредметных связей в 9ом классе основной школы СРВ.

Глава Ш. Методика осуществления межпредоетных связей при изучении химии в основной вьетнамской
школе. 8
Ш.1. Межпредметные связи при изучении химии в 8ом
классе
1.1. Формирование понятий о строении вещества на уровне атомномолекулярного учения на межпредметной
основе до
1.2. Изучение темы Кислород. Воздух.Горение на межпредметной основе.4
1.3. Изучение темы Вода. Растворы на межпредметной основе . .
Стр.
Ш.2. Осуществление межпредметных связей при изучении
химии в 9ом классе основной вьетнамской школы . . .
2.1. Формирование понятий о строении вещества на уровне
теории строения атома
2.2. Расчеты по формулам и уравнениям на межпредметной основе3
2.3. Использование межпредметной информации при изучении металлов.И
2.4. Использование межпредметной информации при изучении углерода и кремния.
Ш.З. Межпредметные связи при изучении основ органической химии в основной вьетнамской школе
Заключние
Библиография


Он считал, что: "При распределении предметов преподавания в общеобразовательных заведениях должно иметь ввиду не науки в их отдельности, а душу учащегося в ее цельности и ее органическое постепенное и всестороннее развитие1' / > с. Без связи между учебными дисциплинами, по его мнению, у учащихся не может быть системных и целостных знаний. Отсутствие этой связи было главным пороком схоластической старой школы, из которой выходили люда, механически заучивающие теоретические положения. После Великой Октябрьской социалистической революции большое внимание межпредметным связям уделяла Н. К.Крупская. Она видела в межпредметных связях реализацию того дидактического подхода к познанию, о котором писал В. И.Ленин. Чтобы действительно знать предает, надо схватить, изучить все стороны, все связи и опосредствования. В году в СССР были разработаны комплексные программы школьных предметов. В них использование межпредметных связей было одним из ведущих направлений. Н.К. Но "Достигнуть этого можно лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни , осветить надлежащим образом эти связи, показав как они возникают и развиваются". После постановления ЦК ВКП /б/ в году советская школа перешла на предметное преподавание. В это время были созданы первые стабильные программы, в которых межпредметные связи нашли свое отражение. Н.К. Крупская указывала, что предметное преподава-ние не исключает связи, а наоборот предполагает ее, так как любой предает может служить цели воспитания мировоззрения учащихся только тогда, когда он преподносится не изолированно, а во взаимосвязи. В ряде своих работ Н. К.Крупская раскрыла сущность учебно-воспитательного значения межпредметных связей. Она подчеркнула, что межпредметные связи стимулируют развитие познавательной деятельности учащихся способствуют повышению качества знаний школьников, расширяют их кругозор, способствуют подготовке учеников к практической деятельности, а главное помогают формировать у школьников диалектический подход к пониманию явлений природы и общества. Она писала: "Установление межпредметных связей необходимо для понимания единства и развития материального мира, всеобщих связей между явлениями природа и общества". Идея межпредметных связей отражена в книге "Методика преподавания химии в средней школе" В. Н.Верховского, Я. Л.Гольдфарба, Л. М.Сморгонского, вышедшей в г. Авторы показали в ней те трудности, с которыми учитель может встретиться при ознакомлении учащихся с некоторыми вопросами в курсе химии, например, с понятиями строения вещества без предварительного изучения этих вопросов в курсе физики. То есть авторы подчеркивали необходимость установления взаимосвязи между школьными курсами. Б настоящее время - время прогрессивного развития науки и техники, интеграции таких наук как математика, физика, химия, биология проблема мекпредаетных связей окольных дисциплин приобрела особое значение. Советские ученые, педагоги, дидакты, психологи всесторонне исследуют многие аспекты данной проблемы. В этом отношении значительный вклад сделали ученые-педагоги Б. М.А. Данилов, М. Н.Скаткин. Ь„Щ) Они считают, что изолированное рассмотрение отдельных сторон материального мира "еще не дает целостного представления о мире". Только вооружая школьников системой знаний и раскрывая взаимосвязь глевду явлениями природы мокно создать целостное представление об окружающей действительности. Дидактические аспекты межпредметных связей исследованы Г. В. Воробьевым. Он пишет: "Для практического действия нукна не сумма механически приложенных друг к другу знаний по разным дисциплинам, а взаимосвязанная система знаний, способных к динамическим перестроениям" / у с. Психологи Н. Ф.Добрынин, Ю. А.Самарин, Н. А.Менчиская, Е. Н.Каба-нова-Меллер и другие внесли значительный вклад в обоснование необходимости решения проблемы взаимного изучения школьных дисциплин. Они не только дали теоретическое обоснование связям с позиций современной психологии, но разработали систему формирования понятий в определенной последовательности с учетом возрастных особенностей школьников на материале младщих классов / Я о , ? У, 8? В статье "Очерки психологии ума" профессор Ю.