Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе

• Автор: Бубликов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 407 с. : ил

1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Понятийный аппарат, необходимый для исследования подходов
к вариативному построению содержания обучения физике
1.2. Философские и психологические основы вариативного построения содержания обучения и особенности их проявления при обучении физике
1.3. Педагогические ресурсы вариативного построения содержания обучения и возможности их реализации при обучении физике .
1.4. Методические резервы вариативного построения содержания обучения физике
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.
2.1. Цели вариативного построения содержания обучения физике и их связь с развитием индивидуальности учащихся.
2.2. Структура и уровни методологии физики как объективная основа вариативного построения содержания и методов обучения физике
2.3. Условия, направления, принципы и примеры вариативного построения содержания обучения физике.
2.3.1. Вариативное построение изучения нового теоретического материала
2.3.2. Вариативное построение обучения решению физических задач
2.4. Построение содержательного обобщения знаний по физике на основе методологии науки.
3. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
3.1. Характеристика модели личностноориентированного обучения физике, основанной на использовании методологии науки. Методические приемы практической реализации модели . . .
3.2. Показатели интеллектуального развития личности, характеризующие уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся, как критерии оценки эффективности модели личностно ориентированного обучения физике
4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ВАРИАТИВНОГО
ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.
4.1. Структура и основное содержание педагогического эксперимента по вариативному построению содержания обучения физике . .
4.2. Итоги педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья формирования разлитых типов школ и классов 3 С . Индивидуализация при обучении физике нам представляется возможной на основе использования структуры и уровней методологии физики при вариативном построении содержания и методов обучения в процессе создания индивидуальных образовательных маршрутов, личностно ориентированных учебных планов, программ, учебной литературы и заданий по физике для конкретных учащихся. Вариативное построение содержания применимо для изучения физики в школах и классах, классифицируемых по различным основаниям. Разработка такого общего подхода к индивидуализации обучения физике в теории и методике обучения физике как конкретно дидактической теории гарантируется универсальной применимостью структуры и уровней методологии базисной науки физики для всех указанных аспектов разработки содержания образования и построения школьной системы физического образования. Однако осознавая, что нельзя объять необъятное К. Развитие ученикаиндивида как личности в процессе обучения обеспечивается системной педагогической детерминацией, моделирующей процессы развития индивида как личности в обществе. В этом развитии моделируются два диалектически сочетающихся процесса. С одной стороны, личность все более полно включается в систему общественных отношений, овладевает общественным опытом, присваивает его. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, то есть развитие в обществе включат процесс индивидуализации. Индивидуализация это фундаментальный феномен общественного развития человека. Один из его признаков и показателей состоит в том, что у каждой личности формируется ее собственный и уникальный образ жизни и собственный внутренний мир 4 С. Результатом феномена индивидуализации выступает индивидуальность характеристика не только своеобразия, но и высшего уровня развития индивида как личности 4 С. Мы будем придерживаться позиции, заключающейся в том, что широкая вариативность методов обучения физике, основанная на структуре и уровнях методологии базисной науки физики, позволяет моделировать в обучении физике индивидуализацию в данной последней трактовке. Повидимому, именно эта трактовка индивидуализации 4 С. С другой стороны, ему открывается возможность добывать субъективно новые физические результаты используя те методы и уровни детализации изучения физических явлений, которые соответствуют его склонностям, вкусам, познавательным интересам, способностям, постепенно приобретая автономность, свободу и уверенность в своих силах. Ученик получая объективно правильные результаты при изучении физических явлений методами, доминирующими в его познавательной деятельности и сравнивая эти методы с теми методами, которыми работают другие участники образовательного процесса, не только видит эффективность тех или иных методов при изучении конкретного круга вопросов физики, но и начинает осознавать свою индивидуальность и индивидуальность других. При этом оптимальный путь изучения явления, как правило, потребует синтеза ряда методов и рождается в общении. Допустимость разных методов к изучению одного и того же физического процесса, являясь проявлением методологического принципа толерантности, оказывает воспитательное воздействие на развитие терпимости к другим объективно существующим точкам зрения на один и тот же круг вопросов. Причем, как показали итоги педагогического эксперимента эта терпимость переносится на решение вопросов, выходящих за рамки изучения физики. Личное творчество учителя мастера, основанное на знании преподаваемого предмета и индивидуальных особенностей своих учеников, будет проявляться в том, что разных учащихся он может учить разными методами как различному по содержанию материалу, так и содержательно одному и тому же учебному материалу.