Методическая система обучения геометрии в педагогическом колледже

• Автор: Чуйкова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

Психологопедагогические основы профессионально

ориентированной системы обучения в педагогическом колледже

1. Проблема непрерывного образования в уровневой системе высшего

педагогического образования.

2. Педагогический колледж учебное заведение уровневой системы

непрерывного педагогического образования

3. Различные подходы к трактовке профессиональнопедагогической направленности обучения в педагогическом учебном
заведении

4. Психолого педагогические основы профессионально

ориентированного обучения специальным математическим дисциплинам в педагогическом колледже.
ГЛАВА II.
Методическая система профессионально ориентированного обучения геометрии в педагогическом колледже
1. Вложенность методических знаний, умений и навыков в фундаментальный курс математической подготовки будущих учителей
математики
2. Принципы формирования и функционирования профессионально ориентированной методической системы обучения геометрии в
педагогическом колледже.
3. Методические приемы формирования методической деятельности
при изучении геометрии в педагогическом колледже.
4. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Методика обучения геометрии студентов педагогического колледжа, направленная на овладение студентами методической деятельностью при изучении математического курса. Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечиваются результатами современных психологопедагогических и методических исследований по проблеме формирования значимых профессиональнопедагогических знаний, умений и навыков при изучении спеццисциплины использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам выводами экспериментального исследования. МГПУ, на лекционных и семинарских занятиях студентов математического факультета МГПУ. Москва, г. Высшее педагогическое образование России традиции, проблемы, перспективы Москва, г. Математическое образование современное состояние и перспективы к летию со дня рождения профессора А. А.Столяра Могилев, г. Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе при изучении и анализе психологопедагогической и учебнометодической литературы по проблеме исследования проводился констатирующий эксперимент, в результате проведения которого мы пришли к выводу, что у студентов, изучающих математику в педагогическом колледже, на необходимом уровне не сформированы пропедевтические навыки методической деятельности, соответственно они не владеют в должной мере основными методическими приемами, действиями, операциями, не умеют проводить методические рассуждения. В результате поискового эксперимента мы убедились, что специальным образом организованное обучение способствует формированию выделяемых нами элементов методической деятельности и овладению ими. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА I. Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и государстве, рост ее потребностей, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии эти и другие тенденции обуславливают необходимость реформирования высшего образования в России. Реформирование системы профессионального образования и его среднего звена началось уже в х годах и, несмотря на экономический кризис, продолжается в настоящее время. Основными направлениями, обеспечивающими крупномасштабную реформу системы образования в России, являются диверсификация и регионализация образования создание гибкой системы управления образованием, обеспечивающей его непрерывность, повышение качества образовательных программ путем реализации принципов фундаментализации, целостности и ориентации на интересы развития личности. В настоящее время единая система образования, существовавшая в России, расслаивается и становится все более разнообразной. В процессе реформирования системы высшего образования выделяется в качестве ведущей составляющей развитие многоуровневой системы. Наше исследование посвящено изучению одного из уровней складывающейся системы многоуровневого образования. На наш взгляд, наиболее полно удовлетворить потребности современного молодого поколения в получении образования для жизнедеятельности в XXI веке возможно в рамках многоуровневого непрерывного образования, так как именно непрерывное развитие и самосовершенствование человека является центром, целью и смыслом наступающего тысячелетия. Вопрос о сущности непрерывного образования рассматривался в работах , , , , . Раскрывая концептуальные основы перехода к непрерывному образованию , , авторы обращают внимание на значимость двух факторов готовность к переходу конкретной личности и перестройка традиционной образовательной системы. Поэтому проблема сущности непрерывного образования рассматривается в соотнесении с общественной практикой и в контексте жизни человека. М.В. Кларин в своей работе дополняет представление о сущности непрерывного образования следующим образом Непрерывное образование это педагогическая идея, согласно которой образовательный процесс рассматривается как охватывающий всю жизнь человека.