Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности

• Автор: Сидорова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки студентов к

педагогическому проектированию.

1.1. Методологические предпосылки включенн проектировочного компонента в профессиональную подготовку учителя

1.2. Различные подходы к осуществлению педагогического проектирования

1.3. Возможности применения педагогической технологии

В.М.Монахова для подготовки студентов к проектировочной деятельности.

Выводы по главе 1.

Г лав а 2. Методическая система подготовки студентов пе дагогиче

ского университета к проектированию учебного процесса по математике

2.1. Модель подготовки студентов физикомагематического факультета к профессиональной деятельности с использованием педагогического проектирования
2.2. Экспериментальная апробация методической системы подготовки будущих учителей к проектировочной деятельности.
2.3. Анализ результатов мониторинга владения студентами
технологией проектирования учебного процесса
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Педагог в современном образовании - активная личность, способная не только использовать имеющиеся педагогические технологии, но и выходить за их пределы, осуществляя творчество в широком смысле, моделировал» эффективные воспитательные системы для каждого конкретного случая" [8, с. Одним из главных условий эффективности всякой сознательной и целенаправленной деятельности (в том числе и педагогической) является планирование и проектирование Они состоят в тщательно продуманном предвидении хода н результатов определенных процессов в соответствии с разработанным планом действий, охватывающим, с одной стороны, перечень заданий, которые должны быть выполнены в установленные сроки, а с другой - определяющим исполнителей, методы и средства для реализации этих заданий, а также способы контроля и оценки полученных результатов. В условиях новых проблем, к которым подошла российская система образования (интеграция, гуманизация, дифференциация, индивидуализация, гуманитаризация и демократизация), все явственней наблюдается переход от дисциплинарно - ориентированной системы обучения к проехтно -созидательной. Для рассмотрения этих вопросов в рамках нашего исследования, в качестве одной из методологических основ, выбран системный подход. Системный подход позволяет объяснить взаимоотношения между целым и частью, объединить в общую систему понятий многообразие уже известных и вновь получаемых научных фактов, установить общие закономерности для различных по качеству явлений, выявить связи и взаимоотношения как в самом объекте изучения, так и с окружающей средой. Как отмечает В. А. Якунин, ик настоящему моменту' еще не сложилось единой оценки масштаба научной ценности системного подхода" [0, с. В зависимости от того, какое функциональное назначение (методологическое или прикладное) системного подхода признают различные исследователи, выделяются две тенденции: 1) системный подход - единый для многих наук принцип, или методология познания []; 2) системный подход - технология исследования [4]. Нам близка первая позиция. Задача системного подхода как методологии познания - формулировка некоторых принципов образования, развития и функционирования любых реально существующих систем. Несмотря на объективность существования системы, её выражение, представление носит условный характер, определяемый уровнем развития знания. Применяя системный подход к изучению какого либо объекта или явления, выделяют в процессе познания определенную структуру объекта и придают ей требуемое значение, которое н является отражением взаимосвязи её элементов. Причем, как отмечает А Г. К очерти, "исследователь вычленяет какие-то стороны объекта, необходимые для представления его как системы, а какие-то стороны оставляет в тени. В зависимости от целей исследования в одном и том же объекте можно выделять разные стороны, имеющие существенное значение для рассмотрения объекта как системы, поэтому в одном и том же объекта могут быть выделены разные системы" [, с. Несмотря та общенаучное признание и широкое распространение системного подхода в различных областях знаний, он "пока еще не имеет четко сформулированных общих принципов и собственного лица" [3, с ]. Показателем этого служит, в первую очередь, многозначность определении понятия "система". Например, В. Н. Садовским [5] приводиться около определении понятия "система”. При всем многообразии формулировок, все многочисленные подходы можно объединить в две группы. В одной группе определении в качестве существенного признака всякой системы указывается целостность, в другой - система рассматривается как множество элементов вместе с отношениями между ними. Система (греч. Щта - соединенное, составленное из частей) -совокупность элементов, определенным образом связанных между собой н образующих некую целостность [, с. Системный подход - методологическое направление в науке, ставящее своей задачей разработку средств, методов исследования сложноорганнзоваяных объектов - систем [, с. Элемент (лат. Структура - (лат. ЦисШта - строение) - относительно устойчивый способ организации элементов системы [,с. Связь - понятие, выражающее тот факт, что одно явление существует (или развивается) в определенной зависимости, подчиненности от другого явления Эта зависимость может быть либо односторонней, либо взаимной [, с.