Методическая система обучения экологии в средней школе

• Автор: Пономарева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 270 с.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Анализ состояния проблемы целеполагания и состава содержания обучения экологии и экологического образования учащихся школьного возраста

1.2. Подходы к экологическому образованию школьников,

применяемые в нашей стране и за рубежом

1.3. Модели обучения в российском экологическом образовании

1.4. Теоретикометодологические подходы к построению методической системы обучения экологии в средней школе
1.5. Роль учебного предмета Экология в экологическом образовании учащихся 1.5.1 .Концепция учебного предмета Экология

1.5.2.Проблема содержания и структуры учебного предмета Экология

Резюме
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ
2.1. Дидактические принципы обучения экологии
2.2. Виды обучения экологии
2.3. Формы обучения экологии .
2.4. Методы обучения экологии
2.5. Средства обучения экологии
Резюме
Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ
В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
3.1. Формы организации учебнопознавательной деятельности старшеклассников на уроках экологии
3.1.1. Система уроков экологии в модели обучения
3.1.2. Содержание рубрики Азбука народной мудрости и ее реализация на уроках экологии
3.2, Способы организации учебнопознавательной деятельности школьников на уроках экологии
3.3. Выбор методов обучения экологии
3.3.1. Учет индивидуальных психотипологических особенностей учащихся
в обучении экологии
3.3.2. Планирование системы методов учебнопознавательной деятельности
3.4. Выбор средств обучения экологии 3.4.1. Предметносодержательные характеристики печатных средств обучения
в экспериментальной модели
3.4.2. Наглядные средства обучения в экспериментальной модели
Резюме
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ В СТАРШЕМ ЗВЕНЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
4.1. Общая организация и проведение опытноэкспериментальной работы
4.2. Обоснование и выбор диагностирующего инструментария организация и
проведение эксперимента, направленного на выявление уровня сформированное
ценностных отношений и убеждений учащихся
4.3. Результаты экспериментальной работы по апробации и внедрению .модели
методической системы обучения экологии
4.3.1. Диагностика экологической компетентности
4.3.2. Диагностика личностного развития учащихся
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Мы полагаем, что экологическая информированность, определенные поведенческие навыки, мотивы деятельности, тесно связанные с нравственностью и мировоззрением как духовными феноменами человека, и составляют то диалектическое единство, называемое "экологической культурой", которое и определит результат ЭО. Отсутствие серьезных подвижек в ЭО предопределено дисгармонией, нарушением связи между составляющими экологической культуры. Проблема состава содержания. Теоретическим основам проблемы содержания общего среднего образования посвящены труды В. В.Краевского, В. С.Леднева, ИЯ. Лернера. Мы разделяем точку зрения И. Я.Лернера, согласно которой содержание образования представляет собой социальный опыт, накопленный поколениями, и выполняет функцию передачи подрастающему поколению достигнутого данным обществом уровня культуры для ее сохранения и приумножения (, ). Согласно этой концепции содержание образования рассматривается как совокупность деятельностей, включающая несколько элементов: 1) добытые обществом знания о природе, обществе и способах деятельности, обеспечивающих применение этих знаний и преобразование действительности; 2) опыт осуществления способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера; 3)опыт творческой деятельности, выражающийся в готовности решения новых проблем и творческому преобразованию действительности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг другу, предполагающий знания о нормах отношений и навыки в соблюдении этих норм. Заметим, что каждый из четырех указанных элементов имеет свое специфическое содержание, требует своего способа усвоения и методов обучения. Направляющий" элемент - первый, так как "каждый из предшествующих является условием для функционирования последующих" (И. Я.Лернер, , с. Отсюда вытекает следующая проблема. Посредством чего будет передан социальный экологический опыт? Включение в систему общего среднего образования учащихся учебного предмета экологической направленности для разных возрастных групп с 1 по классы (Прим. Под понятием "учебный предмет экологической направленности" мы понимаем, в частности, предмет "Экология” для учащихся старшего звена. Соответствующее целям экологического образования "наполнение” учебных программ и учебников (как традиционных, так и вновь введенных предметов). В первую очередь это касается учебного предмета экологической направленности. Для каждой возрастной группы школьников (поднятие по веткам спирали) будет изменяться и уровень "наполнения" всех четырех элементов содержания. Любой из элементов, переданный молодому поколению изолированно, при исключении других, не обеспечивает сохранения функций исключенных элементов. Ни один исключенный элемент не может быть возмещен остальными тремя элементами. Его функции неподменяемы. Принципиально невозможно передать накопленную обществом систему знаний о мире путем самостоятельной поисковой деятельности учащихся по добыванию этих знаний. Точно так же одни только знания или умения не обеспечивают воспитания" (И. Я. Лернер, , с ). Опираясь на представление о структуре и взаимосвязях между элементами состава содержания экологического образования, мы считаем, что ? Ю]кчности^сдособноЙ1Кз^допе1есюо1елесообразной деятельности. Учебный предмет "Экология" призван обеспечить функционирование каждого из указанных элементов. Проблема состава содержания учебного предмета "Экология" вбирает в себя проблему содержания ("наполнения") курса экологии и учебно-методического комплекса к нему и проблему реализации содержания в учебном процессе. Проблема "наполнения" "знаниевого" компонента учебного предмета "Экология" ярко представлена в школьных учебниках, которых в России в период с по год появилось более двух десятков. На федеральном уровне в действующих параллельных курсах экологии (Е. А.Криксунов, В. В.Пасечник, А. П.Сидорин; Н. М.Чсрнова, В. В.М. Константинов; Б. М Миркин, Л. Г.Наумова, Н М Мамедов, И Т. Суравегина) "знаниевый" компонент, как правило, включает прежде всего учебник или учебное пособие.