Методика обучения учащихся средствам представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике

• Автор: Лосева, Ольга Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Анализ научнометодических подходов к проблеме

представления знаний.

1.1 Проблема представления знаний в гносеологии, когнитивной психологии и теории искусственного интеллекта
1.2 Психологодидактические основы использования моделей представления знаний в обучении.
1.3 Применение моделей представления знаний для автоматизации процесса обучения. Классы АОС
1.4 Выводы.

Глава 2. Методика изучения профильного курса Формализация

знаний и экспертные системы.

2.1 Особенности профильных спецкурсов по информатике.

2.2 Содержательные линии пропедевтического курса Основы логической грамотности.
2.3 Исходные положения методической системы курса Формали
ф зация знаний и экспертные системы.
2.4 Методика изучения раздела Экспертные системы
2.5 Методика изучения раздела Модели представления знаний.
2.6 Методика изучения раздела Предметная область. Построение базы знаний ЭОС по геометрии
2.7 Педагогический эксперимент
Заключение
Список литературы


Л., фазы представления знаний согласно генетичес-кой эпистемологии Ж. Пиаже), психология и философия теории познания (Л. С. Выготский. Б. Ф. Ломов. А. М. Коршунов), информационно-логическое моделирование в курсе информатики (Белошап-ка В. К., Лесневский А. С., Бешенков А. С., Григорьев С. Г., Линькова В. П.). Научная новизна исследования заключается в том. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ методики изучения данных средств. Показано, что модели представления знаний являются эффективным средством для формализации и структуризации предметных знаний. Формализация знаний и экспертные системы". Содержание пропедевтического курса "Основы логической грамотности". Методическая система профильного курса по информатике "Формализация знаний и экспертные системы". Достоверность результатов исследования обеспечивается достоверностью используемых в работе выводов психологических и педагогических исследований, адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента, объективными способами оценки результатов обучения. ПГПУ имени В. Г. Белинского, выступлений на методических семинарах кафедры прикладной математики и информатики Пензенского педуниверситета. ПГПУ и ПГТУ. По теме диссертации было опубликовано работ. Внедрение результатов исследования. Разработанная в ходе исследования программа курсов "Основы логической грамотности" для учащихся 5-6 классов и "Формализация знаний и экспертные системы" для - классов, а также программно-педагогическое средство "Занимательные уроки логики" и методические рекомендации проведения занятий внедрены в работу многопрофильной гимназии при ПГПУ им. В. Г. Белинского. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, двух приложений и списка литературы. Глава 1. Анализ научно-методических подходов к проблеме представления знаний. В данной главе проблема представления знаний исследуется с различных точек зрения. Во-первых, в философской теории познания (гносеологии) эта проблема тесно связана с теорией отражения и эвристической ролью знаков. Во-вторых, психология познавательных процессов (когнитивная психология) занимается выявлением закономерностей организации и функционирования внутренних представлений (репрезентаций) знаний об окружающей среде в памяти человека. В-третьих, в школьном обучении с одной стороны главной задачей признается формирование хорошо организованной и упорядоченной системы репрезентации знаний, а с другой - подчеркивается необходимость приобретения учащимися умения строить свою систему представлений с помощью знаково-символических средств. Наконец, в теории искусственного интеллекта проблема представления знаний связана с разработкой экспертных систем, в частности для обучения. Проведем анализ всех указанных аспектов исследуемой нами проблемы, опираясь на научно-методическую литературу. Проблема представления знаний в гносеологии, когнитивной психологии и теории искусственного интеллекта. В общепринятом смысле термин "знания” является достаточно популярным, однако этому термину сложно дать однозначное определение. Серьезным препятствием на пути создания научной методологии структурирования знаний также является хаос в терминологии, например, в психологии принят термин "репрезентация знаний", в философии - "модель мира", в искусственном интеллекте - "представление знаний". Нам необходимо среди множества теоретических положений, существующих на сегодняшний день в этих науках, выделить те, которые будут положены в основу методики изучения моделей представления знаний в рамках профильного курса по информатике "Формализация знаний и экспертные системы". При этом надо учитывать взаимосвязи гносеологии и когнитивной психологии, когнитивной психологии и инженерии знаний, когнитивной психологии, педагогики и методики обучения информатике. Гносеология и когнитивная психология. Гносеология и когнитивная психология имеют общий предмет исследования - человеческое познание.