Методика изучения произведений фольклора в 5 классе

• Автор: Полькина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы изучения произведений фольклора в 5 классе

1. История и современное состояние изучения фольклора в школе.

2. Поэтика произведений фольклора как литературоведческая и методическая проблема.

2.1. Поэтика былин

2.2. Жанровое своеобразие сказок

2.3. Специфика народного театра.

2.4. Загадки, пословицы и поговорки как жанры фольклора

2.5. Система жанров русского фольклора

Глава П. Методика изучения произведений фольклора в 5 классе

1. Особенности читательского типа детей лет
2. Изучение произведений фольклора основного курса литературы в 5 классе
3. Изучение фольклора родного края
Заключение. Библиография Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Внимание к специфике изучения произведений устного народного творчества оказалось ослабленным, что в известной мере препятствовало установлению связей между фольклорными и литературными темами курса. В 6Оыеыс годы сложились все условия для дальнейшего совершенствования методики изучения устного народного творчества в школе. За эти годы вырос теоретический уровень современной фольклористики. Значительное место в ней заняли труды В. Я.Проппа, посвященные вопросам теории фольклора и изысканиям о героическом эпосе, сказках, обрядах Морфология сказки , Исторические корни волшебной сказки , Русский героический эпос , Фольклор и действительность , Жанровый состав русского фольклора и др. Методологические принципы В. Я.Проппа получили дальнейшее развитие в монографии Е. М.Мелетинского Герой волшебной сказки. Происхождение образа 6. Опираясь на национальный фольклор, исследователь детально разработал одну из сторон проблемы типологии процесса формирования жанра волшебной сказки. Следует особо выделить монографию Б. Н.Путилова Методология сравнительноисторического изучения фольклора, изданную в г. В ней поставлен вопрос о научной сущности историкотипологического подхода к фольклору. Он сделал следующий вывод Любые фольклорные явления, относительно которых установлено, что они связаны генетической общностью или заимствованием, в своем историческом развитии подчиняются типологическим закономерностям 9, с. Д.С. Лихачев в книге Поэтика древнерусской литературы раскрыл особенности художественного времени в фольклоре 2. Таким образом, современное состояние науки являлось опорой в дальнейших методических поисках. Не меньшее значение имели и процессы, происходящие в эти десятилетия в методике литературы. Направления исследований в методике были обусловлены в первую очередь задачами литературного развития учащихся. Большое внимание уделялось вопросам становления эстетической культуры ученика, развитию образного мышления. Ученик рассматривался методикой как активный участник учебного процесса, не только получающий, но приобретающий знания. Глубоко изучалось восприятие школьниками художественных произведений. Причем от констатации тех или иных эстетических реакций и суждений школьника наука все более обращалась к изучению динамики в эстетической сфере ученика. Все это оказывало влияние на пути изучения фольклора. Современными учеными рассмотрен комплекс проблем, связанных с изучением произведений устного народного творчества в школе Г. И.Беленысий, А. Н.Введенская, Т. С.Весслова, Т. С.Зелалова, Т. В.Я. Коровина, Н. Н.Костанян, Н. В.Колокольцев, Ю. Г.Круглов Т. Н.Курдюмова, А. Г. Кутузов, В. Г.Маранцман, Н. Я. Мещеряков а, Н. Н.Светловская, М. А.Снежневская и др. В методических работах М. А.Снежневской и Н. Особенно значительное место занимало развитие творческих способностей учащихся во внеклассной работе с фольклором. В трудах М. А.Снежневской отражена специфика восприятия фольклора младшими школьниками. В диссертационном исследовании Т. В эти годы отчетливо проявлялось стремление ввести учащихся в мир нравственных ценностей народа, представить социальное содержание и демократические идеалы, представленные в фольклоре. Специфика изучаемых жанров и их взаимосвязь не были в центре внимания. Не до конца была преодолена и некоторая замкнутость фольклорных тем в курсе литературы. Конец х е годы ознаменовались переориентацией содержания литературного образования. Изменились цели литературного образования на первый план выдвигается освоение учащимися художественных ценностей и формирование на этой основе эстетического вкуса и нравственных позиций учащихся 9, с. Достижению поставленной цели в большой мере способствует изучение произведений фольклора в школьном курсе литературы. В современных программах по литературе фольклору уделяется большое внимание. Так, в программе по литературе, составленной в лаборатории литературного образования ИОСО РАО под редакцией Г. И.Беленького 6, значительно обновлено содержание раздела Устное народное творчество. Наряду со сказками, пословицами, поговорками и загадками народов мира, в него вошли небылицы, комедия о Петрушке, мифы и легенды.