Методика взаимосвязанного обучения родному, русскому, английскому языкам

• Автор: Бычинская, Антонина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ОБУЧЕНИЕ УСТНОРЕЧЕВОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК РАЗНОВИДНОСТИ КОММУНИКАЦИИ

1.1. Устноречевое школьное общение

1.2. Обучение устноречевому иностранному общению

1.3. Развитие способностей к изучению иностранного языка

ГЛАВА II.

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО

ТРОЯЗЫЧИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ШОРСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ

2.1 Устноречевое обучение в условиях троязычия

2.2. Сопоставительный анализ основных языковых и речевых
средств. Учет первого русского, шорского языка
2.3. Разработка концепции обучения английскому языку
в условиях формирования двуязычиятроязычия
ГЛАВА III.
МЕТОДИКА УСТНОРЕЧЕВОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ТРОЯЗЫЧИЯ.
3.1. Аудирование
3.2. Диалогическая речь
3.3. Монологическая речь
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Процесс коммуникации подразумевает общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т. Философский энциклопедический словарь, , С. С. 7). В первом случае говорят о «языковой коммуникации». Языковая коммуникация универсальна, так как «обслуживает все сферы умственной и физической деятельности людей», тогда как неязыковая коммуникация является вспомогательной относительно языковой. Во-вторых, языковая коммуникация первична, так как «на ней базируется само мышление человека» (Шубин Э. П., , С. Если еще недавно язык рассматривался в виде специфической замкнутой системы с характерными для нее единицами (фонетическими, лексическими, грамматическими) и их взаимоотношениями и взаимосвязями, то теперь считается, что языковая система функционирует как подсистема в рамках более широкой системы, а именно системы вербальной коммуникации (Каменская О. Л., . С. 4. Далее в нашей работе термины «коммуникация» и «общение» будут использоваться как синонимы, так как, во-первых, речь идет только об языковой коммуникации и, во-вторых, рассмотрение данного вопроса связано с учебным процессом, где любое (даже монологическое) сообщение имеет своего адресата (других участников общения - слушателей), что предполагает двусторонность коммуникационного процесса. Исследуя проблему общения как специфический вид деятельности, A. A. Леонтьев выводит его структуру, выделяя в ней следующие компоненты: 1) интенциональность (наличие специфической цели или мотива), которая может быть либо самостоятельной, либо подчиненной другим целям; 2) результативность как мера совпадения достигнутого результата с намеченной целью; 3) нормативность, т. Леонтьев A. A., , С. Минимальной единицей речевого общения принято считать речевой поступок или «акт коммуникации». Н.И. Жинкин, C. J1. Рубинштейн и др. Действительно, человек всегда говорит с определенной целью: убедить в чем-то, изменить что-то, побудить к чему-то. Для этого говорящему надо быть убежденным в своих взглядах, иметь собственное мнение. Вербальное общение представляется в виде элементарной коммуникативной цепочки «автор - текст - реципиент». Отсутствие одного из элементов этой цепочки делает коммуникативный акт невозможным. Текст - это то общее, что связывает речемыслительную деятельность его автора и реципиента. О.Л. Каменская, - должна стать основой для совершенствования методики преподавания как родного, так и иностранного языков. Коммуникативная теория текста - основа для исследования двуязычной РМД (речемыслительной деятельности), когда один и тот же носитель языка выступает в роли как автора, так и реципиента» (Каменская О. Л., , С. Подлинным высказыванием является не отдельное предложение, а (сложное синтаксическое целое) текст и относить понятие «текст» можно как к устным, так и к письменным произведениям. Устноречевое обшение может быть организовано в виде двух основных типов текста - монологического и диалогического. При этом он выступает в разных функциях: как особый вид деятельности, как средство общения, как речевой продукт (Леонтьевым A. A., Зимней И. А., Миньяр-Белоручевым Р. К., Алхазишвили A. A., Шубиным Э. П. и ДР-). Все эти функции неразрывно связаны друг с другом. Предметом РД (речевой деятельности), в котором находит себя исходная для нее коммуникативно-познавательная потребность (ради чего она осуществляется), является мысль человека о чем-то. Она может быть своей, формулируемой автором (при говорении) или чужой, воспринимаемой (при слушании). Но мысль не равна прямому значению слов, а потому процессы овладения и владения речью, взаимосвязи внешней, внутренней речи и внутреннего проговаривания, свойства вербальной памяти, закономерности устного и письменного общения, т. Л.С. Выготский, J1. Р. Лурия, CJI. Рубинштейн, В. А. Артемов, Б. В. Беляев, А. Н. Леонтьев, A. A. Леонтьев, Т. В. Ахутина, A. A. Алхазишвили, Н И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. Пенфильд и др. Подобно всякой другой деятельности, речевая деятельность имеет определенную структуру, выводимую на основе теории о трехфазности внутренней структуры любой деятельности, разработанной А Н. Леонтьевым.