Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-иностранцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля

• Автор: Васильева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

Введение. Обшая характеристика работы

Глава 1. Содержание обучения студентов инженерного профиля

Часть 1. Проблемы преподавания РКИ в новом образовательном пространстве.

1.1.1. Новое образовательное пространство функционирования русского языка

1.1.2. Российское высшее образование на рынке мировых образовательных услуг.

1.1.3. Особенности предвузовской подготовки иностранных учащихся вопросы и перспективы. .
Часть 2. Специфика содержания предметной компетенции преподавателяруснста в инженерном вузе.

1.2.1. Компетенции русиста, работающего в вузе инженерного профиля.

1.2.2. Необходимость развития межпредметной координации

1.2.3. Содержание и особенности формирования новых учебных планов и программ по подготовке специалистов инженерного профиля в российских вузах
1.2.4. Общие экстралингвистические параметры анализа общенаучных и общепрофессиональных учебных дисциплин
1.2.5. Общая характеристика базовых инженерных дисциплин с точки зрения отражения в них общеинженерной терминологической лексики
1.2.6. Основные составляющие инженерной профессии.
Часть 3. Выявление реальных коммуникативных потребностей иностранных учащихся в учебном процессе в вузах инженерного профиля.
1.3.1. Различия в содержании аспектного обучения русскому языку студентов гуманитарного и инженерного профилей в различных сферах общения.
1.3.2. Отличия коммуникативных потребностей у студентов гуманитарного и инженерного профилей в учебнонаучной сфере деятельности при обучении аспекту Язык специальности
1.3.3. Соотнесение профессиональных потребностей учащихся инженерного профиля с их коммуникативными потребностями.
1.3.4. Структура и содержание профессиональной и коммуникативной компетенции учащихся инженерного профиля
1.3.5. Некоторые отличия технологии обучения на I и II ступенях подготовки бакалавров техники и технологии в вузах инженерного профиля.
1.3.6. Особенности методических материалов по базовым инженерным дисциплинам
I и II ступеней подготовки бакалавров
Глава 2. Средства обучения, используемые в учебном процессе в вузах инженерного профиля в е е годы.
Часть 1. Анализ учебных материалов по обучению языку специальности, созданных отечественными и зарубежными русистами в е годы, с точки зрения отражения в них реальных коммуникативных потребностей учащихся разных профилей
2.1.1. Характеристика учебников и учебных пособий по русскому языку, используемых на подготовительных факультетах
2.1.2. Характеристика учебных материалов по обучению языку специальности, предназначенных для студентов курсов основных факультетов
2.1.3. Мнение преподавателейпредметников об учебниках русского языка предназначенных для студентовиностранцев курсов вузов инженерного профиля
2.1.4. Анализ учебников русского языка, изданных за рубежом до распада СССР.
Часть 2. Принципы отбора текстового материала, положенного в основу модели обучения.
2.2.1. Этапы работы над построением модели обучения
1.2.2. Обоснование выбора учебной дисциплины для создания модели обучения
Часть 3. Учет функциональностилевого расслоения русского языка в процессе обучения языку специальности учащихся инженерного профиля.
2.3.1. Специфика содержания аспекта Язык специальности в вузе инженерного профиля.
2.3.2. Некоторые особенности научнотехнического подстиля научного стиля речи
2.3.3. Использование различных функциональностилевых разновидностей современного русского языка в научном стиле речи
2.3.4. Роль и место устной разновидности научной речи в процессе обучения русскому языку
Глава 3. Методическая модель обучения языку специальности студентовиностранцев 1 курса вузов инженерного профиля
3.1. Структура лингвометодической модели обучения рецепции и продуцированию собственных высказываний на темы специальности.
3.2. Реализация модели в виде профессионально ориентированного коммуникативнодеятельностного учебного пособия.
Заключение
Библиография


Наиболее распространенным представлением структуры содержания коммуникативной компетенции является понимание ее как иерархического построения, последовательно объединяющего различные виды компетенций языковую, речевую включая социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, предметную профессиональную и лингаокультурологическую. При этом необходимо отметить. Таким образом, в данном исследовании, говоря о формировании коммуникативной компетенции у учащихся инженерного профиля в учебнонаучной сфере деятельности, мы будем пользоваться лишь тремя сс составляющими языковой, речевой и предметной профессиональной компетенцией. Например, работа предметников должна включать определение тематики и подбор тем, связанных с непосредственной специализацией, а русистов составление лексического минимума с учетом будущей профессии, объединение усилий и предметников, и русистов будет способствовать созданию качественных учебных материалов. Такой подход к обучению языку специальности способствует формированию у студентов предметной профессиональной компетенции, повышает мотивацию в изучении русского языка. Развитие у обучаемого мотивов, побуждающих его к изучению профессионально ориентированной лексики, к поиску и познанию того нового, что необходимо ему для овладения той профессией, которую он выбрал, интенсифицирует учебный процесс Евстегнеева Н. Гадалина И, Румянцева Н. У аспирантов и магистрантов предметная профессиональная компетенция уже сформирована, поэтому их задача овладеть русским языком, в частности научным стилем речи,для углубления своих профессиональных знаний, т. Таким образом, в новом образовательном пространстве возрастает роль профессионально ориентированных учебников и учебных пособий для иностранных учащихся различных профилей обучения гуманитарного, естественнонаучного, технического и др. В связи с тем, что современная концепция коммуникативнодеятельностного подхода в преподавании РКИ требует поиска новых вариантов пособий на научном стиле речи, которые обеспечивали бы как быстрое накопление научной лексики и конструкций, так и формирование основных видов речевой деятельности Власова Н. С., , с. Поэтому предлагается максимально приблизить концепцию обучения к требованиям реальных производственных задач. Хромов С. В современных условиях процесс обучения русскому языку на материале языка специальности следует осуществлять в тесном сотрудничестве с преподавателями специальных дисциплин. Как показывает практика, именно это гарантирует учащимся успешное овладение русским языком в рамках учебнонаучной сферы деятельности. Российское высшее образование на рынке мировых образовательных услуг. Статус российского высшего образование в мире в настоящее время невысок вопервых, оно непрестижно для богатых людей в силу его дешевизны на мировом рынке образовательных услуг вовторых, непопулярно в силу искаженного представления о нашей стране . Семенов И. М. и др. Поэтому российским инженернотехническим вузам приходится бороться за каждого иностранного гражданина, пожелавшего получить высшее образование в России. Если в доперестроечные годы отбор претендентов на учебу в советские вузы внутри большинства стран проходил очень строго подбирались лучшие и они направлялись на те специальности, которые были жизненно необходимы их стране Измайлов Ф. И., Родионов Б. А., , с. России доступно иностранным гражданам представителям нижнего слоя среднего класса трудовая интеллигенция, мелкие предприниматели, государственные служащие невысокого ранга бедных стран Азии, Африки и арабского Востока со слабо развитыми промышленностью и системой образования Семенов И. М. и др. Как правило, на обучение принимаются все желающие независимо от оценок в аттестате. Поэтому вузам приходится решать еще одну важную задачу преодолевать чрезвычайно низкий уровень предметных знаний инстранных учащихся. В настоящее время это уже проблема не только подготовительных, но и основных факультетов5. Решением этой проблемы успешно занимается СанктПетербургский государственный технический университет. См. Материалы международной конференции Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке роль технических университетов. СПб. Международное сотрудничество в образовании Материалы научнопрактической конференции. СПб.