Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования

• Автор: Симонова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 317 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
оведение ч

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1 Анализ процессов интефации в образовательной сфере в условиях интернетобразования
1.2 Категория практикоориентированные учащиеся как феномен дифференциации в обучении
1.3 Информационное дидактическое пространство как источник и инструмент формирования системы понятий нракгикоориентированных учащихся
Глава 2 Модели информационного взаимодействия учащегося и учителя, подходы к их построению и исследованию в интернетобразовании
2.1 Общие подходы к построению модели информационного взаимодействия учащеюся и учителя
2.2 Модель формирования синонимически и полисемантически связной системы понятий у практикоориентированных

учащихся в курсе информатики

2.3 Подход к построению моделей задач для обучения информатике грактикоориентИрованньх учащихся
Глава 3 Описание и анализ результатов педагогического эксперимента
3.1 Основные цели и этапы эксперимента по организации обучения ирактикоориенгированных учащихся Базовой технологической школы в условиях широкого использования компьютера
3.2 Экспериментальная проверка подходов к обучению информатике нракгикоориентированных учащихся в Приморском районе СанктПетербурга
3.3 Опыт практической реализации формирования синонимически и полисемантически связной системы понятий при обучении информатике в Приморском районе г. СанктПетербурга
3.4 Омыт привнесения гуманистического аспекта в преподавание информатики
Заключение
Литература


Отдельные инструментальные профаммы (Individual tools)/(KoHeu -х начало -х годов). Пакеты программ (Groups of tools) (-е годы). Слабо интегрированные среды (Early integrated environments) (-е е годы). Влияние языка Ada (Influence of Ada) (-е годы). CASE - технологии (CASE tools - computer aided software engineering) ( -е годы). Открытые и замкнутые среды (Open and closed environments) (вторая половина -х е годы). Каковы мировые тенденции в применении информационных технологий в обучении? В конце -го столетия мировое сообщество осознало необходимость выработки правовой основы для стихийного процесса интеграции в экономической сфере, происходившего на протяжении всего столетия. Поскольку образование является наиболее консервативной подсистемой социума, то процессы интеграции здесь происходят значительно медленнее, чем в промышленности или финансовой сфере и имеют ярко выраженные национальные особенности. Однако, человечество осознало, что временные затраты на разработку учебных материалов очень велики в век экспоненциально растущих знаний. С другой стороны создание и быстрое распространение сетевых технологий (интернет-технологий) дало в руки педагогам такой мощный инструмент, обладающий наднациональными свойствами, что возникла потребность выработать единый подход к формированию обучающего информационного пространства, используемым инструментам, сохранив национальные особенности в представлении содержания обучения и его управлении. Обеспечение внешнего единообразия в единств© с национальным своеобразием достигается с помощью разработки международных стандартов на основные модели, описывающие процесс обучения. Одной из ведущих организаций в этом направлении является IEEE комитет Р LTSC по стандартизации обучающих технологий (Institute of Electrical and Electronic Engineers, Project , Lcaming Technology Standards). Общий принцип стандартизации - нейтральность по отношению к педагогической стороне процесса и платформе реализации. Эти аспекты могут иметь национальный характер, как по содержанию, так и по способу управления учебным процессом. Определяя направления развития, проекты по разработке стандартов на обучающие информационные системы стремятся создать новые рынки для учебных материалов, увеличить возврат инвестиций и уменьшить стоимость разработки. В ноябре года департамент Обороны США и Управление Белого Дома по политике в области науки и технологий инициировали проект «Передовое распределенное изучение» (Advanced Distributed Lcaming, ADL) совместно с другими представителями промышленности и образования. Отметим, что в наших источниках по применению компьютеров в образовании [8] используется Термин “распределенное обучение1', это связано с тем, что не создана единая /Ийхологическая теория, описывающая во взаимосвязи процесс обучения и процесс учения. В этом же тоду было положено начало проекту «Инициатива создания Национальной Учебной Инфраструктуры» ( National Leaming Jtafrastructure Initiative). В рамках этих проектов исследуется не только высшее образование, но также среднее и профессиональное. Распределенное обучение [7] охватывает все формы классического , непрерывного, открытого и дистанционного образования и переподготовки, может использовать различные ресурсы от традиционных до стационарных (of-line) и динамических (on-line) ресурсов. Содействовать развитию общих стандартов. Способствовать широкому сотрудничеству для удовлетворения общих потребностей. Работать с промышленностью для того, чтобы оказывать влияние на разработку коммерческих готовых продуктов. Поскольку общий принцип стандартизации - нейтральность по отношению к педагогической сгороне процесса и платформе реализации, то модели обучения, отражающие собственно педагогические аспекты могут иметь национальный характеру как по содержанию, так и по способу управления учебным процессом. Определяя направления развития, проекты по разработке сзандартов на обучающие информационные системы стремятся создать новые рынки для учебных материалов, увеличить возврат инвестиций и уменьшить стоимость разработки.