Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов, 1 курс, немецкий язык

• Автор: Казакова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Функциональный потенциал игры в организации процесса естественного общения.

1. Возможности игры в трансполяции параметров естественного общения на процесс учебной коммуникации.

2. Формы игры в организации социального взаимодействия

обучающихся

3. Страноведческий материал как содержательная основа

коммуникативных игр

Выводы по главе.

Глава 2. Технология организации и проведения коммуникативной игры.

1. Инвариантная модель технологии организации и

проведения коммуникативной игры.
2. Методические аспекты реализации фаз игры
применительно к разным видам речевой деятельности.
3. Экспериментальное обучение.
. Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Общение - это то, что обеспечивает коллективную деятельность. Социальность общения, - отмечает далее А. А. Леонтьев, - в том, что оно выражает или реализует общественные отношения //. Социальный характер общения, таким образом, - это один из важнейших параметров, который непременно должен получить отражение в процессе обучения иностранным языкам. Процесс общения, как известно, функционирует на основе ситуации. Ситуативность говорения проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения /1/. Преломляясь через личность, эта речевая единица может как менять коммуникативную задачу, так и влиять на мотивацию общения в целом. Ситуативность, таким образом, является следующим принципиально важным параметром общения, который также должен быть представлен в процессе обучения иностранным языкам. Это обстоятельство, прежде всего, обусловлено способностью ситуативности воссоздавать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать у обучаемых интерес подлинностью говорения. Общение, как правило, осуществляется на основе определенного содержания. Последнее проистекает от содержания мышления, которое, в свою очередь, "питается” объективной действительностью /Е. И. Пассов/. В силу этого обстоятельства становится очевидной необходимость использования на занятиях иностранным языком материала, адекватного тому, который используется в реальной коммуникации. Речевая ценность материала поэтому тем выше, чем вероятнее его использование в общении. Общение представляет собой сложное психолингвистическое образование. Оно, как правило, начинается с появления у человека некой потребности как «предпосылки всякой деятельности» /А. Н. Леонтьев/. Эта потребность связана с той или иной стороной жизнедеятельности человека. Получив свою определенность во взаимоотношениях как в предмете, потребность мотивирует общение. Указанная потребность лежит в сфере субъект-субъектных и включенных в них субъект-объектных отношений. Каждый из общающихся достигает своих целей либо в процессе говорения или аудирования, либо в процессе чтения или письма. Как известно, общение характеризуется тремя способами: информационным, интеракционным и перцептивным. Пнтеракиионный способ общения обеспечивает практическое взаимодействие общающихся друг с другом в процессе совместной деятельности. Здесь проявляется способность коммуникантов сотрудничать, помогать друг другу, координировать свои действия, согласовывать их. Здесь же формируется ролевой репертуар поведения. Перцептивный способ общения ориентирован на процесс восприятия участниками коммуникации друг друга, процесс познания их индивидуальных свойств и качеств, процесс взаимопонимания (1). Поскольку общение по своей природе диалогично, то в каждом из его актов участвуют две стороны, хотя, есть и многосторонние формы /например, дискуссия/, но, тем не менее, акт социального взаимодействия как единица общения двусторонен. Именно вследствие его двусторонности продуктом общения становятся: а) получение информации, 6) интерпретация ее, в) появление новой интенции и речевой задачи, что и оказывает воздействие на общающихся и определяет их тактику в рамках задуманной стратегии. На основе интерпретации информации, как правило, меняются взаимоотношения общающихся. Это и есть результат общения. Следовательно, меняется /обновляется/ предмет общения. Измененные взаимоотношения снова встречаются с неудовлетворенной потребностью и мотивируют людей к дальнейшему общению. Так акты общения сменяют друг друга до тех пор, пока потребность не будет удовлетворена или общение не прервется по какой-либо внешней причине. Психологическое содержание общения как деятельности представлено в работе Е. Такова, по мнению автора, модель процесса естественного общения. Парадигма взаимодействия «преподаватель - студент» в ходе реализации общения в учебной и учебно-игровой ситуациях стала предметом специального анализа, который помог соотнести «поведенческие» и речевые особенности деятельности учителя и обучаемых на занятии иностранным языком. Предпринятый в таблице 1.