Использование социолингвистических факторов в работе по развитию речи учащихся-лезгин V - VII классов

• Автор: Абдуллаева, Лариса Амраховна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава I. Лингвистические основы использования социолингвистических факторов в формировании лезгинскорусского двуязычия

1.1. Проблемы социальной лингвистики и их место в формировании двуязычия

1.2. Типы двуязычия и их значение в совершенствовании методики обучения русскому языку учащихсялезгин .

1.3. Роль социолингвистических факторов в формировании лезгинскорусского двуязычия

ВЫВОДЫ.
Глава II. Состояние знаний, умений и навыков учащихсялезгин УУН классов по русскому языку, и особенности влияния социолингвистическихфакторов на их русскую речь

2.1. Уровень сформированности связной речи учащихсялезгин

констатирующий эксперимент .

2.2. Интерференция и двуязычие .

2.3.Лексические ошибки в речи учащихсялезгин и их причины
2.4.3вуковая интерференция в русской речи учащихсялезгин
2.5. Произносительные ошибки учащихсялезгин и их причины
Выводы
Глава III. Методика развития связной речи на основе использования социолингвистических факторов
3.1. Методика использования социолингвистических факторов в
формировании лезгинскорусского двуязычия
3.2. Обучение связной речи с использованием телепередач
3.3. Методика предупреждения и преодоления лексикосемантической интерференции в русской речи учащихсялезгин
3.4. Методика работы над произношением учащихсялезгин V
VII классов.
3.6. Результаты опытноэкспериментального обучения
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Результаты исследования по социальной лингвистике могут быть использованы в качестве лингвистических основ обучения второму языку, методические рекомендации разрабатываются, опираясь ка эти данные, в частности широко используется речевая практика, особенности функционирования обоих языков. Вопросы социальной лингвистики привлекли внимание советских языковедов во второй половине -ых годов. Основная практическая и теоретическая направленность работы языковедов оказалась тесно связанной с культурной революцией, сопутствующей новым социальным, политическим и национальным отношениям: создание алфавитов для национальных языков, учебников русского языка для носителей отдельных языков или их фупп, подготовка русско-национальных и национально-русских словарей и т. В опубликованных в эти годы работах Р. О.Шор ("Язык и общество" , ); К. Н. Державина ("Борьба классов и партий в языке Великой французской революции", ); М. Н. Петерсона ("Проблема индоевропейского языковедения за лет (с до ) в СССР", ), ("Язык как социальное явление", г. В конце двадцатых годов публикуются многие статьи известного социолингвиста Е. Д. Поливанова ("Специфические особенности последнего десятилетия - в истории нашей лингвистической мысли (вместо предисловия)", ; "Круг очередных проблем современной лингвистики", ). В качестве очередных проблем социальной лингвистики Е. Определение языка как социально-исторического факта. Описание языков и диалектов с социологической точки зрения. Оценочный анализ данного языка как орудия общения. Изучение причинных связей между социально-экономическими и языковыми явлениями. Оценочный анализ языка и отдельных его сторон как средства борьбы за существование. Общая типологическая схема эволюции языка в связи с историей культуры. Прикладные вопросы социологической лингвистики: языковая политика (Поливанов, ). Второй период в развитии социальной лингвистики приходится на е годы. Эти годы отмечены расширением социолингвистических исследований и уточнением её предметной области. Отдельные аспекты социолингвистики начинают использовать для практических целей, входят в методику обучения русскому языку как неродному. В - гг. Словарь современного русского языка", в - гг. Словарь современного русского литературного языка", в - гг. Грамматика русского языка". В этих академических изданиях были учтены отдельные аспекты социальной лингвистики, нашли отражение изменения, обусловленные в русском языке особенностями его функционирования. То, что язык отражает изменения в жизни общества, очевидно не только для современной науки: эту мысль мы находим в языковедческих трудах значительно более раннего периода. В этой области языкознания - -х годов характерно стремление к постановке фундаментальных проблем, связанных с выявлением закономерностей языкового развития в современном мире, определением особенностей функционирования языка в условиях научно-технической революции, изучением роли и значения русского языка в обществе, его места в мировом лингвистическом процессе. Лингвисты и методисты начинают разрабатывать дидактические аспекты социальной лингвистики (Абдуллаев, ). Социолингвистика становится одним из важнейших направлений в мировой лингвистике, происходит нарастание объёма публикаций, повышение их научно-теоретического уровня, совершенствование методов и приёмов исследований. К данной проблеме обращаются методисты, разрабатывающие проблемы обучения русскому языку в национальной школе. Сама социолингвистика осознаётся как широкая и неоднородная по проблематике и объектам область языкознания. Наряду с синхронной выделилась диахроническая социолингвистика. С социально ориентированным изучением отдельных языков (частная социолингвистика) начинаются поиски типологически сходных социолингвистических закономерностей, причём как в генетически родственных, так и неродственных языках (сопоставительная социолингвистика). Ставится вопрос о разграничении направлений социолингвистики в зависимости от степени прозрачности социальной природы изучаемых явлений. Теоретические и практические проблемы социальной лингвистики исследуются в разных регионах мира (Социолингвистические проблемы в разных регионах мира. Материалы международной конференции, ). При этом особое внимание уделяется исследованию практических аспектов социальной лингвистики.