Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе

• Автор: Дьяченко, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛАВАМ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ.

1. Современное состояние использования новых

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ

2. Интегрированная символьная система Матнемапса и ее

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В

3. Философские и психологопедагогические основы

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИССМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИССМ ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСУ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ

1. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РЕАЛИЗАЦИИ ИССМ

1.1. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ.

1.2. Программа лабораторных работ.
1.3. Содержание лабораторных работ и методические указания
по их проведению
2. Педагогический эксперимент и его результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Основная задача медиаобразования - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий». В научной литературе [1] сформулированы медиаобразовательные цели: выработка у современного человека навыков восприятия и использования информации, умение конструировать вербальную копию визуального образа, понимание и раскрытие семантических особенностей предлагаемой к использованию информации и применение ее в практической деятельности, повышение информационной компетентности и степеней свободы со знаковым материалом. Использование компьютерных технологий в образовании можно рассмотреть как часть медиаобразования, поскольку они отвечают всем выше перечисленным требованиям. СЭС, с. Вопросам использования компьютерных технологий в вузе занимались педагоги А. В. Антонов [5], П. Р. Атутов [9], О. Беленкова [2], К. А. Вольхин [], И. Н. Вольхина [], Гаазе-Рапопопрт [], Е. Н. Горбачевская [], В. Н. Келбакиани [], О. М. Колесников [], Л. С. Коновалец [], М. В. Кочетков [], С. В. Краснов [], С. И. Кузнецов [], А. И. Курбатский [], О. А. Манькова [1], Е. И. Машбиц [4], [5], В. М. Монахов [9], Е. С. Полат [6], Л. Ф. Плетухова [6], И. В. Роберт [1], С. А. Тангян [2], Ю. М. Цевенков [8], А. Шаммазов [2], Г. Шампанер [3], А. Шайдук [4], Л. Шауцукова [6], А. Г. Шмелев [0], К. М. Шоломий [1], В. Ф. Шолохович [2] и другие. Педагоги А. Шаммазов и О. Беленкова [2] считают, что система высшего образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, так как именно вуз готовит человека к активной деятельности в различных сферах экономики, культуры, политической жизни. Поэтому большое значение имеет способность вузовского образования достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. По мнению В. Н. Келбакиани [] внедрение в процесс обучения новых компьютерных технологий существенно видоизменит формулу образованности. В исследованиях Е. С. Полат [6] выявлены качества, которыми должен обладать будущий специалист. Наиболее важными являются умение грамотно работать с информацией, самостоятельно критически мыслить, уметь видеть проблемы, возникающие в реальной действительности и, используя современные технологии, искать пути их рационального решения. К вузовскому образованию, по мнению П. Р. Атутова [9], должно быть предъявлено требование развития таких качеств будущего специалиста, которые развивают творческие способности студента. А. В. В связи с этим представляется целесообразным выявить его отдельные характеристики. Достоинства применения компьютера как средства обучения обобщены Е. Расширение возможностей предъявления учебной информации. Здесь, прежде всего, отмечена наглядность в представлении графической информации. Применение цвета, графики, анимации позволяет воссоздать реальную обстановку действительности. Активное включение студентов в процесс обучения посредством интерактивного диалога. Обучаемый в любой момент может запросить предпочтительную форму помощи: указание способов решения математической задачи, подробные комментарии по интересующим вопросам, графическую иллюстрацию полученного решения. Расширение набора применяемых учебных задач. Речь идет об успешном решении различных производственных вопросов, связанных с «погружением» в конкретную обстановку, близкую к реальной. Возможность оценить оптимальность выбранного решения, эффективность выбранной стратегии и может постоянное осуществление контроля над правильностью решения. В области изучения математики это можно проиллюстрировать таким примером: изменение одного из параметров, входящего в условие задания, ведет за собой преобразование остальных, зависящих от первого, что позволяет всесторонне исследовать решение поставленного задания. Отдельные исследователи и преподаватели обращают внимание на трудности применения компьютера как средства обучения.