Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Яровая, Евгения Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА I. Теоретические основы индивидуализации обучения.
1. Методологические и психологопеда огические основы
индивидуализации обучения.
1.1. Методологические подходы к проблеме исследования.
1.2. Понятия индивидуализации и дифференциации
обучения.
1.3. Психологопедагогические основы индивидуализации
обучения.
1.4. Виды и формы индивидуализации обучения.
2. Методический аспект индивидуализации обучения математике.
2.1. Индивидуализация учебной деятельности учащихся на
уроках математики.
2.2. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях
индивидуализированного обучения.
2.3. Индивидуализация и дифференциация содержания
математического образования.
ГЛАВА II. Индивидуализация обучения математике учащихся с
ог раниченными возможностями здоровья с использованием элементов дистантной системы обучения.
1. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Индивидуальное домашнее обучение.
1.2. Обучение в лечебных и лечебнопрофилактических
учреждениях.
2. Дистантная система обучения как форма индивидуализации обучения.
2.1. Понятие дистантного обучения.
3 2.2. Учебнодидактический комплекс как составная часть
дистантной системы обучения.
2.3. Самостоятельная работа в системе ДО.
3. Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием
элементов дистантной системы обучения.
ГЛАВА III. Организация и результаты педагогического эксперимента. 2
1. Констатирующий этап эксперимента.
2. Поисковый этап эксперимента.
3. Обучающий этап эксперимента.
Заключение
Список литературы


Кроме того, наблюдается разнобой в терминологии: индивидуализация обучения, индивидуализированное обучение, индивидуальное обучение, индивидуальный подход в обучении. Зачастую смешиваются и отождествляются такие понятия, как индивидуализация и дифференциация. Поэтому мы считаем важным, наряду с понятием индивидуализации, рассмотреть понятие дифференциации и возможные соотношения между ними. Анализ литературы показывает, что выбор термина и наполнение его соответствую 1цим содержанием зависит от того, какие цели и средства в свете рассматриваемой проблемы имеет в виду автор. В словообразовательном словаре русского языка А. Н. Тихонова термин “индивидуализация” образован от слова “индивидуал” [8]. Индивидуализация - . Исходя из вышесказанного, под индивидуализированным будем понимать обучение, принимающее во внимание индивидуальные особенности обучающихся. Учитывая второй смысл термина “индивидуальный”, разделим понятия “индивидуализированное обучение” и “индивидуальное обучение”. Под индивидуальным обучением будем понимать обучение одного учащегося отдельно от коллектива. В “Российской педагогической энциклопедии” индивидуализация определяется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика [1]. Большинство наиболее известных отечественных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении. В практической деятельности, однако, индивидуализация не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося [ , , 8]. Чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств. A.A. Кирсанов, например, рассматривает индивидуализацию учебной работы как “систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения” [, с. Той же позиции придерживается и Г. А. Данилочки-на: “Индивидуализация обучения - организация учебного процесса, при которой выбор способов и приемов обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, объединенных в однородные группы” [, с. З]. Наиболее полным в свете рассматриваемой проблемы мы считаем трактовку понятия “индивидуализация” И. Следует заметить, тем не менее, что и в работах И. Э. Унт, как и во всех вышеуказанных, учитываются только умственные и психические особенности обучающихся, и абсолютно не учитываются их медико-физические особенности (т. Как уже указывалось во введении, проблема неуклонного ухудшения здоровья детей и подростков в России, увеличение числа детей-инвалидов ставит перед педагогами, психологами и методистами новые задачи, одной из которых является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Решению этой задачи во многом может способствовать именно индивидуализация обучения. Сформулируем рабочее определение индивидуализации. Под индивидуализацией обучения будем понимать такую организацию учебного процесса, которая учитывает психологические особенности, способности, интересы учащихся, а также их медико-физические возможности. Соответствующим образом ориентированное обучение мы называем индивидуализированным обучением. Как уже указывалось выше, часто встречается употребление терминов “индивидуализация” и “дифференциация” в качестве синонимов. Существуют мнения, отождествляющие понятия индивидуализации и дифференциации обучения []. Для того чтобы высказать наше мнение о соотношении понятий “индивидуализация обучения” и “дифференциация обучения”, приведем различные точки зрения по этому вопросу. При этом нас будут интересовать различия в определениях названных понятий, связанные лишь с их объемом. Е.С. Рабунский трактовал понятие “дифференциация” как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов [8].