+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе

  • Автор:

    Безрукова, Наталья Петровна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2006

  • Место защиты:

    Красноярск

  • Количество страниц:

    364 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Глава I. Теоретико-методологические основы модернизации
обучения аналитической химии в педагогическом вузе
§ 1. Становление курса аналитической химия как конструкта изоморфного
науке, анализ современного состояния обучения ее основам
§ 2. Исходные теоретико-методологические основания исследования
§ 3. Компетентностный подход к формированию целей обучения
аналитической химии
§ 4. Проблемы развития творческой активности будущего учителя и
подходы к их решению
§ 5. Информационно-деятельностный подход к модернизации обучения
аналитической химии
§ 6. Значение информационно-коммуникационных технологий в реализации информационно-деятельностного подхода в обучении аналитической
химии
§ 7. Концепция модернизации обучения аналитической химии
§ 8. Теоретическая модель информационно-деятельностного обучения
аналитической химии в педагогическом вузе
ВЫВОДЫ к главе
Глава II. Модернизация содержания, научно-методического обеспечения и организационных форм обучения аналитической химии
§ 1. Содержание обучения и профессиональная образовательная
программа дисциплины «Аналитическая химия»
§ 2. Инновационные технологии в модернизации научно-методического
обеспечения и организации обучения аналитической химии
§ 2.1. Модульная технология
§ 2.2. Проектно-исследовательская технология
§ 2.3. Метод студенческих учебно-научных групп
§ 3. Модернизация информационно-методического комплекса
§ 3.1. Анализ электронных образовательных ресурсов по аналитической
химии
§ 3.2. Психофизиологические особенности получения, обработки и усвоения информации человеком как основа для разработки электронных
образовательных ресурсов
§ 3.3. Характеристика подходов к разработке электронных образовательных ресурсов по аналитической химии
§ 4. Модернизация лекции как организационной формы обучения
§ 5. Основные направления модернизации лабораторных, семинарских
занятий и организации самостоятельной работы студентов
§ 6. Инновационные технологии в реализации мониторинга качества
обучения аналитической химии
§ 7. Инновационные технологии в развитии творческой активности
будущих учителей химии
ВЫВОДЫ к главе II
Глава III. Методическая система и методика информационнодеятельностного обучения аналитической химии
§ 1. Методическая системы информационно-деятельностного обучения
аналитической химии
§ 2. Методика информационно-деятельностного обучения аналитической
химии и управления его качеством
§ 3. Методика чтения компьютеризированных лекций
§ 4. Методика проведения практических занятий и организации
самостоятельной работы студентов
§ 5. Методика разработки мониторингового инструментария и его
описание
ВЫВОДЫ к главе III
ГЛАВА IV. Экспериментальное исследование эффективности
методической системы информационно-деятельностного обучения анлитической химии
§ 1. Цели, задачи, особенности организации экспериментальной
работы
§ 2. Методы исследования и обработки результатов
§ 3. Влияние информационно-деятельностного обучения студентов аналитической химии на качество обучения и развитие их личности
ВЫВОДЫ к главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

личностно-деятельностный подход, представляющий собой единство двух подходов к обучению: личностного (личностно-ориентированного) и деятельностного. Личностно-деятельностный подход активно разрабатывается в педагогических исследованиях В. В. Давыдова, П. И. Пидкасистого, М. В. Ро-зенкранца, Г. И. Щукиной и других.
В философии и педагогике деятельностный подход выступает в качестве и объяснительного принципа и фактора социального развития личности, как необходимого условия психического развития потребностей и интересов обучаемых (Ю.К. Бабанский, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, И.М. Титова и др.). Данный подход предполагает необходимость организации получения знаний в действии и, как следствие, выведение студента на уровень самоорганизации и самореализации в учебном процессе, определяет необходимость преобразования позиции студента в обучении из объекта в субъект химического познания, научного исследования и общения.
В рамках деятельностного подхода определенное значение для данного исследования имеет теория планомерного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). В работах, выполненных
Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской, И.И.Ильясовым, И.П.Калошиной, О.Я.Ка-бановой, Н.Н.Нечаевым, А.И.Подольским, З.А.Решетовой, Н.Г.Салминой и др., доказано, что основные закономерности обучения, описанные в теории планомерного формирования умственных действий справедливы и для обучения в высшей школе [251]. Для данной работы важны выявленные в результате психолого-педагогических исследований особенности использования метода планомерного формирования при работе со студентами:
- некоторые из этапов формирования умственных действий и понятий (например, материальный или громкоречевой) могут быть пропущены или работа на них может быть существенно редуцирована;
- на первом этапе, при формировании мотивации действия, первостепенное значение приобретает актуализация профессиональных интересов студентов,

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.229, запросов: 962