Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся

• Автор: Пузанова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1. Понятие критичности мышления и его роль в умственном развитии учащихся.

1.1.1. Понятие критичности мышления.

1.1.2. Критичность мышления в структуре умственного развития учащихся

1.1.3. Условия развития критичности мышления

1.1.4. Критерии оценки уровня развития критичности мышления

1.2. Развитие критичности мышления в истории физики.

1.3. Развитие критичности мышления при обучении физике как элемент

реализации дидактического принципа научности

2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ГРАНИЦАХ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ
2.1. Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий.
2.2. Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий . .
2.3. Конструирование содержания познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие критичности их мышления при изучении границ применимости физических теорий
2.3.1. Механика
2.3.2. Электродинамика
2.3.3. Оптика.
2.3.4. Термодинамика. Молекулярнокинетическая теория . .
2.3.5. Релятивистская и квантовая теории
2.4. Развитие критичности мышления при обучении решению
физических задач .
2.5. Развитие критичности мышления учащихся в конфликтных ситуациях на уроках физики
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАНИЦ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ . .
3.1. Организация и краткое содержание педагогического эксперимента
3.2. Итоги педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Проанализированы также позиции философов [8], [6], которые рассматривают критическое мышление как навыки логики и аргументации: с помощью которых ученики получают возможность внимательно читать, вести углубленные дискуссии и ясно взвешенно выражать при письме свои мысли. Freire Р. Lipman М. Анализируя точку зрения R. Paul () [0], в рамках рассматриваемой программы, М. В. Кларин [ С. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). Обобщив эти точки зрения, создатели программы выдвинули собственное определение критического мышления, которое в наибольшей мере отражало цели этой методически ориентированной программы. Они определили критическое мышление как способность к выработке оригинальной точки зрения, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, умение решать сложные проблемы, аргументировано вести спор. Проблема формирования критичности требует, прежде всего, понимания сущности, содержания данного свойства, выявления места критичности в структуре личности. Отсутствие единых позиций в трактовке понятия критичности приводит к необходимости рассмотрения этой проблемы в двух аспектах: как стороны проявления мышления (качества ума) и в более широком личностном аспекте - как свойство личности. Большинство авторов, рассматривая критичность как качество мышления, одновременно высказывались о критичности как личностном свойстве. В (условно) первом из течений личностного подхода под критичностью понимают свойство личности, которое находит выражение “. С. 6; ] Во втором (условно) течении личностного подхода, когда критичность рассматривается как одна из характеристик свойств личности, в качестве последних выступают такие свойства личности, как “творческая активность”, “самостоятельность”. И. И. Кожуховская). Интересным для понимания сущности критического мышления представляется анализ точки зрения ряда исследователей, которые выделяют два конкурирующих способа мышления: критический и творческий. Например, в трактовке [9] (P. C. Немова), критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с производством собственных идей, а не оцениванием чужих. Крайняя степень развития критичности, в рамках данного подхода, приводит к неспособности к самостоятельному творчеству. Человек, у которого конструктивное творческое мышление преобладает над критическим, оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках. Исходя из этого, в [9, С. Любой человек должен быть способен как к критике чужого и своего собственного суждения, так и к созиданию своих собственных идей. В данной трактовке критическое и творческое мышление противостоят друг другу и одновременно взаимно дополняют друг друга. На основании этого можно сделать вывод о том, что оптимально развитое критическое мышление является основой для творческого мышления. Способность увидеть несовершенство является базой для совершенствования. Американский исследователь Р. Пол несколько иначе подошел к этой проблеме. Он предложил разграничивать критическое мышление в “слабом” и “сильном” смысле. Так использование анализа и аргументации с целью прежде всего развенчать чужую точку зрения служит примером критического мышления в “слабом” смысле. Он исходит из необходимости по собственной инициативе испытать свои идеи и представления наиболее сильными из возможных возражений, какие только могут быть выдвинуты против них. В некоторых других трактовках критического мышления трудно провести границу, выделить различия между критическим и творческим мышлением. В них характеристики критического и творческого мышления как бы накладываются друг на друга. Например, владеть критическим мышлением означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск их ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов.