Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики

• Автор: Кизовски Чеслав
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 310 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Понятия мышление, интеллект, развитие мышления

1.1.1. Содержание и сфера действия понятия мышление

1.1.2. Структура мыслительной деятельности и развитие мышления

1.1.3. Определение и содержание понятия интеллект

1.2. Индуктивнодедуктивная мыслительная деятельность

1.3. Основные подходы к решению проблемы развития мышления учащихся на уроках физики.

1.4. Влияние содержания науки на развитие мышления учащихся

на уроках физики.
1.4.1. Особенности физики как науки и как школьного предмета.
1.4.2. Методы науки и методы обучения
Выводы по главе 1
Глава 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
2.1. Основные положения и требования общей теории управления.
2.2. Решение физических задач важнейший этап управления развитием мышления учащихся.
2.2.1. Развитие мышления при решении учебных задач.
2.2.2. Этапы развития мышления учащихся при решении физических задач
2.2.3. Различные уровни понимания при решении задач
по физике
Выводы по главе 2.
Глава 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССАМИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.
3.1. Научить мыслить важнейшая задача современной школы
3.2. Умственное развитие учащихся на уроках физики и организация деятельности по его формированию.
3.3. Создание условий для развития мышления учащихся с разными психологическими особенностями1
3.4. Модель деятельности учителя физики по развитию мышления учащихся.
3.5. Технология формирования системы понятий в темах школьного курса физики с целью развития мышления учащихся
Выводы по главе 3
Глава 4. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ.
4.1. Анализ состояния проблемы управления развитием мышления
в школе и вузе.
4.2. Проведение обучающего эксперимента по проблеме исследования.
4.2.1. Результаты предварительного анкетирования.
4.2.2. Примеры содержания заданий для экспериментальных
уроков.
4.3. Итоги обучающего эксперимента.
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Для создания такой модели не нужны теоретические обоснования, а только образные аналогии между поведением в разных ситуациях реальных тел, наэлектризованных одноименно. Эта модель может пригодиться ученику и в дальнейшей практической деятельности, например, для предвидения (уровень 2р, рис. Прут наэлектризован при помощи палочки из органического стекла. Предвидение - это подтверждённое на практике (уровень 3, рис. Г, рис. Развитием модели может стать модель электроскопа, прибора для определения степени электризации предметов (уровень, 2р' рис. Пути 13; 1,-'-3' и -' - теоретическая деятельность. Его предметом являются утверждения (преимущественно научные положения, формулы, диаграммы и т. Познание явлений в процессе теоретического мышления по пути 1-2р- протекает следующим образом. Ученики наблюдают поведение наэлектризованных одноименно тел в разных условиях образно-практических (уровень 1, рис. Знания учеников об этом явлении, однако, не ограничатся вышеупомянутыми отдельными частями. Наблюдаемая закономерность будет обобщена и методом дедукции будет сформулирован закон Кулона (уровень , рис. На пути 1-2р- (рис. Познавательный процесс, подобный приведенному, появится при решении проблемы: «Зависит ли ёмкость плоского конденсатора от рода диэлектрика, находящегося между его обкладками? В процессе познавательной деятельности учеников возникает потребность использования гипотезы, позволяющей решить, например, следующую проблему: как ведут себя стрелки электрометров, подсоединённых к проводникам, когда к одному из них подносится наэлектризованная палочка, а затем убирается? Следующий путь размышления - это конкретизация учениками полученных знаний в новой практической ситуации, например, как ведет себя струя воды, вытекающая из стеклянной трубки, при поднесении к ней наэлектризованного трением резинового шарика? Практическая деятельность невозможна без конкретных результатов мышления, к тому же сама практика есть синтез двух первых типов познания. Мы приводим ниже таблицу 1. Мыслительная деятельность учеников во время самостоятельной работы над физикой протекает на трёх упомянутых выше уровнях. Деятельность ученика, кроме того, включает рассуждения, приведенные в таблице 1. Новые направления психологии (E. Bono, D. Treffinger, R. S.Pogrow, T. Stockwell, C. B.Molecules) [1] показывают важную роль мышления и действия в учебной деятельности, а также влияние предшествующего опыта для получения новых знаний (2р-3, Г-2р'-3'). Чувственный анализ и обобщение наблюдаемых предметов происходит, по словам Леонтьева, через соотнесение с общественной деятельностью. В процессе познания, создании, проверке, обосновании и применении утверждений общих законов, гипотез и теорий используются все типы теоретического и практического мышлений и, прежде всего, активные (эвристические) умозаключения и доказательства [9]. Таблица 1. И а) объяснение путём индуктивного обобщения единичных замечаний, ведущих к формулированию эмпирических правил и управляющих явлениями закономерностей; б) объяснение правил и эмпирических закономерностей путём создания теорий и объясняющих гипотез; в) выдвижение идей, касающихся общей формулы, правила и закономерности, на основании предварительного, ещё неточного наблюдения. Идеи обладают ценностью предполагаемого решения проблемы, требующего экспериментальной верификации. Редукционное объяснение, подбор последовательности фактов наблюдения, соответствующих подтверждений путём использования известных правил и теорий. Объяснение наблюдаемых фактов, непредвиденных до проведения эксперимента, необыкновенных фактов. Доказательство тезисов на формальном пути, индуктивное подытоживание из положений определённых теорий. Планирование экспериментов с целью верификации правильности выводов из теорий (предусматриваемых явлений и правил) или гипотез, являющееся потенциальным решением проблемы, построение инструментов и оборудования по определённым планам, возникновение новых проблем, когда одновременно с предсказанными фактами, будут отмечены неожиданные факты, или вместо ожидаемого факта выступит совершенно другой. Таблица 1.