Теория и методика применения педагогических мастерских в процессе становления экологической культуры школьников 5 - 6-х классов

• Автор: Модестова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Научнотеоретические основы непрерывного экологического образования исторический и методологический аспекты.

1.2. Экологическая культура как феномен непрерывного экологического образования.

1.3. Педагогические мастерские как интегративная технология становления экологической культуры школьников.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 56х классов
2.1. Научнометодические условия эффективности становления экологической культуры школьников в педагогических мастерских.
2.2. Организация экспериментального исследования по изучению эффективности педагогических мастерских в становлении экологической культуры личности
2.3. Развитие компонентов экологической культуры участников образовательного процесса в ходе экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В году Эрнст Геккель, впервые назвал новую область знаний "экологией", выделив се как науку, изучающую "отношения организмов с окружающей средой". С этого времени экология еще большими темпами начинает развиваться как самостоятельная отрасль знаний. Однако вскоре экологический материал перестал выполнять роль самостоятельного компонента в содержании естественнонаучного образования, поскольку' после появления работы Ч. Дарвина "Происхождение видов" ( г. И лишь в начале XX в. В.В. Половцова экологический материал вводится как самостоятельный компонент естественнонаучного образования в школах России. Его книга "Основы обшей методики естествознания" является одной из основополагающих в становлении экологического образования. С г. В.В. Половцова начинает издаваться первый методический журнал "Природа в школе" (6). Основной формой, в которой происходило элементарное экологическое образование конца XIX - начала XX вв. В начале XX в. В год>г в Петербурге в Лесном коммерческом училище было впервые официально создано "Общество молодых натуралистов", а с года в руководстве этого кружка принимают активное участие Б. Е. Райков и Г. Н. Боч. В начале -х годов XX в. Скаткина М. Н., Райкова Б. Е., Боровицкого П. И. и др. Совет Министров РСФСР издал постановление "Об охране природы на территории РСФСР", где отмечалось бесхозяйственное использование лесов, сокращение численности пушных зверей, загрязнение водоемов сточными водами. Тогда же Совет Министров впервые, обращаясь к Министерству просвещения РСФСР, возложил на него проведение воспитательной работы в школах "в деле изучения природы, разумного и любовного отношения к ней и ее охране". И буквально через месяц, в письме "О работе школ по охране природы от октября г. Однако, развитие природоохранного направления в школе вскоре было приостановлено приказом Министра просвещения РСФСР А. А.Вознесенского от августа г. В его докладе "Об итогах работы школ в / уч. Преподавание биологии в школе должно вестись на основе учения, основателем которого является выдающийся советский естествоиспытатель, великий преобразователь природы И. В.Мичурин" (2, С. В школах в связи с приказом Министерства просвещения были введены дополнительные часы для работы на пришкольном участке, юннатской станции, где учащиеся овладевали навыками выращивания сельскохозяйственной продукции и происходило постепенное формирование понятия ". С. ). До -х гг. XX в. Со второй половины -х гг. СССР происходит обновление общественно-политической жизни. В г. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР", который вводил обязательное восьмилетнее образование. В начале -х гг. Появляется снециатьный термин "природоохранное просвещение", охватывающий разностороннюю педагогическую деятельность по выработке у молодежи соответствующего понимания сущности проблемы. H.М. Последствия произвольного нарушения природных закономерностей. Значение охраны природы и воспроизведения ее богатств. Идею введения в курс биологии разделов природоохранного образования также поддерживал и Н А. Рыков: " Проблемы природоохранения и природопользования должны глубоко пронизывать весь курс биологии средней школы, что надо сделать и в интересах сельскохозяйственной подготовки школьников" (2, С. Поворотным моментом в развитии экологического образования стало постановление Предметной комиссии по биологии о содержании биологического образования в школе от г. В постановлении отмечалось, что содержание биологического образования в средней школе за последние десять лет было неудовлетворительным, что оно отражало субъективистские концепции группы ученых, что и создаю у выпускников средней школы извращенное представление о законах природы. Постановление отменило изучение в школе ряда тем: "Изменение растений человеком", "Изменение животных человеком и выведение новых пород сельскохозяйственных животных" и ввело новые, раскрывающие экологическое содержание : "Природные сообщества", "Человек и биосфера" (). Развитие экологического образования в -е г. Экологический подход становится всеобщим, экология становится комплексной наукой.