Содержание и методы обучения открытому курсу информатики в условиях информационной среды школы

• Автор: Бойко, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 212 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Единство процесса обучения информатике и
информационной образовательной среды школы
1.1. Содержание и методы обучения информатике в общеобразовательной школе .
1.2. Состояние и тенденции развития школьного дополнительного образования в области информатики .
1.3. Модель информационной среды школы, обеспечивающая единство учебного процесса по информатике и дополнительного образования в области информатики
1.4. Модель открытого курса информатики в условиях информационной среды школы
ГЛАВА 2. Содержание и методы обучения открытому курсу информатики в условиях информационной среды школы
2.1. Отбор содержания открытого курса информатики .
2.2. Педагогические условия взаимодействия составляющих элементов информационной среды школы
2.3. Организация обучения в условиях открытого курса информатики .
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А. Кузнецова [3] информатика рассматривается в двух аспектах: в первом - с позиции формирования системно-информационной картины мира, общих представлений об информационных закономерностях строения и функционирования самоуправляющихся систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы) - мировоззренческий аспект; во втором - с позиций методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Эти аспекты просматриваются во взглядах ученых и педагогов на школьную информатику. Позиция первой группы авторов определяется тезисом: школьная информатика должна преподаваться как фундаментальная научная дисциплина. С. А. Бешенков, Н. В. Матвеева, Ю. Ю. Власова [] предлагают ориентировать школьный курс информатики, например, на формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе. Приоритет в содержании обучения информатике отдается задаче формирования мотивационной компоненты деятельности человека, т. Предлагаемый данной группой авторов [] путь основан на том, что информатика займет место особого системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов и раскроет свой мировоззренческий потенциал. Результатом этого процесса станет такая организация когнитивных структур сознания учащихся, при которых осознанный контроль поиска информации будет подчинен целям, определенным личностью для своего прогрессивного развития. Другая позиция - информатика в школе должна носить чисто прикладной характер; основная цель научить детей работе на ЭВМ с наиболее распространенными средствами программного обеспечения (ПО), использовать эти средства для решения практических задач повседневной жизни и различных школьных дисциплин. Современный специалист, по мнению Ю. А. Шафрина [7], должен знать технологию, ее возможности, отводя второстепенную роль фундаментальным знаниям. Нам близка позиция «прагматического фундаментализма» (И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер [6]), позволяющая сбалансировать должным образом фундаментальную и практическую части. Изменение целей обучения информатике в сторону формирования информационно-коммуникативной компетентности, мировоззренческих функций информатики влечет за собой изменение приоритетов в содержании обучения [, ]. Роль определенных содержательных линий усиливается. Происходит перераспределение удельного веса отдельных линий в содержании базового курса информатики [, ]. По мнению В. С. Леднева, А. А. Кузнецова, С. Эффективность учебного процесса определяется адекватностью содержанию выбранных методов обучения. Выбор методов определяется как целями, так и способами усвоения содержания образования. Социальным заказом информационного общества можно считать индивидуализированную систему образования, непрерывное образование и самообучение в течение всей жизни человека []. Персонифицированное образование (В. П. Беспалько []) можно считать как один из путей осуществления социального заказа информационного общества, учитывая развитие техники персональных компьютеров вместе с ростом психолого-педагогических знаний. Персонифицированное обучение -это педагогическая система с корректно поставленной дидактической задачей и педагогической технологией, способной ее решить. Персонифицированное обучение подразумевает интеграцию всех видов образования (начиная с детского сада). Все содержание программы подчиняется задаче воспитания творца в определенном виде деятельности. Система учебных предметов становится строго преемственной и не избыточной, ведущей к поэтапному овладению заданным мастерством. Наиболее распространено в современной школе традиционное обучение (И. Н. Фалина [3]). Под термином «традиционное обучение» согласно классификации Г. К. Селевко понимается классно-урочная организация обучения, сложившаяся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. Коменским. Она до сих пор является преобладающей в школах мира [5]. Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны.