Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов пятого курса факультета иностранных языков в процессе работы над видеофильмом : Немецкий язык как вторая специальность

• Автор: Баранова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 232 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЯ.
ГЛАВА I ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

1. Лингвопсихологические основы речевого диалогического

ВЫСКАЗЫВАНИЯ И УСЛОВИЯ ЕГО ПРОТЕКАНИЯ.

1. 1. Диалогическая речь и коммуникативная ситуация.

1. 2. Навыки и умения диалогической речи, подлежащие

совершенствованию на продвинутой стадии обучения

1. 2. 1. Типология общих и частных умений диалогической речи

1. 3. Типология реплик по коммуникативной задаче и синтаксической структуре подлежащих усвоению на этапе совершенствования диалогических умений 5 курс немецкий как вторая специальность 2. Интерлингвистические и интралингвистическив процессы как результат взаимодействия контактирующих языков ПРИ ДИАЛОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ .
2.1. Классификация интерлингвистичеЬких и интралингвистических процессов в ходе овладения иностранным языком.
2.2. Типология полифункционалъных реплик, наиболее подверженных интерференционным явлениям
2.3. Типология ошибок, обусловленных функциональностилистической речевой интерференцией
3. Аутентичный художественный целостный видеофильм как условие совершенствования грамматической стороны диалогической речи студентов на продвинутой стадии обучения .
3.1. Классификация фильмов и критерии их отбора.
3.2. О методическом подходе к работе над фильмом
Выводы по главе
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОФИЛЬМА
1. Вопросы орга 1изации речевой деятельности для совершенствования грамматической стороны диалогической речи
на материале видеофильма
I. . Единица обучения грамматической стороне диалогической речи на материале видеофильма.
1.2. Использование опор в процессе совершенствования грамматической стороны диалогической речи на материале видеофильма.
1.3.Принципы построения комплекса упражнений.
2. Комплекс упражнений и этапы работы над фильмом
2.1. Ознакомительноподготовительный этап совершенствования грамматической стороны диалогической речи на материале видеофильма.
2.2. Стереотипизирующеситуативный этап совершенствования грамматической стороны диалогической речи на материале видеофильма.
V, Пример 3 серия 3.
2.3.Вариативноситуативный этап совершенствования грамматической стороны диалогической речи на материале видеофильма.
2.4. Итоговый обзор комплекса упражнений
3. Экспериментальная проверка предлагаемой методики
3.1. Качественные и количественные показатели. Тест предпрограммы
предэкспериментальный срез
3.2.Экспериментальное обучение
3.3. Итоговый постэкспериментальный срез
Выводы ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Напротив, модели порождения речевого высказывания, разработанные в отечественной психолингвистике такими учеными как Леонтьев , И. А. Зимняя и др. Л.С. Выготского , Н. И. Жинкина , А. Р. Лурия , представляют процесс порождения речи как мотивационнодетерминационную деятельность, динамически развивающуюся как цепь последовательных движений от речевого мотива к его конкретноязыковой реализации. Таким образом, принципиальные особенности порождения речевого высказывания в условиях диалогического общения проявляются прежде всего на двух уровнях его модели побуждающем и формирующем. Особенности содержания и реализации психофизиологических процессов на этих уровнях имеют непосредственный выход в план выражения диалогической речи и образуют тем самым ее конкретноязыковую специфику
Шевяков, . Здесь следует различать стабильные и случайные факторы, возникающие лишь в определенной ситуации. Кроме того, надо иметь в виду, что диалог предполагает наличие двух разных, функционально противоположных ролей творящего и слушающего. Пассивное участие слушателя выпадает из поля зрения лингвиста, поскольку это не дает единственно доступной для наблюдения языковой материи, однако эта перцепционная сторона неотъемлемый компонент общения Девкин, . Интенцией называется в литературе назначение речи выражать цели, намерения, обоснования, мотивы коммуниканта. Определяющим для классификации интенций является личность человека. Они подчинены его стремлению к удовлетворению своих потребностей. Интенции могут быть подразделены на два типа в первом типе в центре внимания находится я говорящего, выражающего свои волнения, беспокойства, интересы без учета интересов партнера во втором типе речь ориентирована на собеседника запрос информации, выражение волеизъявления, удовлетворение запроса партнера. Подавляющее большинство диалогических реплик экстравертивны обращены к собеседнику. Однако имеется немалое число интровертивных высказываний, замкнутых сферой интересов говорящего. Это импульсивные реплики, которые могут при всей их замкнутости на личных переживаниях говорящего непроизвольно воздействовать на собеседника. Такая трансформация интровертивности в экстравсртивность достаточно типична для любого диалога. Близки к импульсивным репликам так называемые контактные фатические реплики, главное содержание которых желание вступить в контакт с собеседником они обычно неинформативны. Ценностная аксиологическая ориентация коммуниканта делит с его точки зрения вс на положительное, отрицательное и безразличное. Соответственно с этим оформляется и его речь, в зависимости от того, оправдываются ли его установки или нет. При модальной установке определяется степень реальности того, что содержится в высказывании изображение реального факта с разной степенью подчеркивания его реальности или вовсе без такового подчеркивания сообщение о чемто возможном с разной степенью уверенности в этой возможности представление чегото как нереального, также с разной степенью уверенности в этой нереальности. Установки говорящих могут совпадать, а могут и не совпадать. Тогда они вступают в противоречие между собой или не находят специального выражения полученное сообщение просто принимается к сведению. При совпадении установок слушатель выражает согласие, удовлетвлрение, одобрение, а при несовпадении удивление, недоумение, критику, порицание. Отражение межличностных отношений в речи связано с категорией этического речевой этикет, а также с различными видами информационной зависимости. В сложнейших отношениях, которые возникают между коммуникантами, главным является наличие равенства или неравенства. Говорящий занимает по отношению к слушателю подчиняющее или подчиненное положение. Возникающая таким образом зависимость может быть экстравнеинформационной социальное, интеллектуальное, возрастное и др. Помимо непосредственных возможностей выразить отношение к собеседнику в высказываниях, связанных именно с межличностными связями императивы, обращения, реагирующие реплики, речевой этикет требует выдерживания стиля всей речи согласно персонологическим характеристикам участников.