Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе

• Автор: Минькович, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы разработки содержания методической подготовки учителя информатики
1. Состояние проблемы разработки системы методической подготовки учителя информатики.

2. Принципы отбора содержания методической подготовки учителя

3. Тенденции развития системы образования в современном обществе

4. Инвариантная часть модели учителя информатики

Глава 2. Совершенствование состава, структура и содержания курса теория и методика обучения информатике

1. Модель содержания курса методики

2. Методические основания структурирования содержания курса методики информатики.

3. Социальный опыт, передаваемый студентам в курсе теория и методика обучения информатике
4. Экспериментальная проверка содержательной составляющей методической системы курса теория и методика обучения информатике
Заключение
Литература


Отношение «учитель - учебный материал», являющееся вспомогательным для дидактики, приобретает специфическое значение только для методики, прежде всего занимающейся фактическим содержанием учебного материала. Таким образом, у методики существует свой предмет изучения - отношение «учитель - учебный материал», которое, с одной стороны, относится к гностической деятельности, с другой стороны, к проектировочной. Для методик различных дисциплин актуальность изучения гносеологической и проектировочной деятельности учителя по отношению к содержанию предмета, видимо, различна. Это зависит от возраста школьной дисциплины, устойчивости её содержания, состояния соответствующей образовательной области. Если возраст дисциплины велик, а динамика содержания мала, то методика этой дисциплины по праву носит название «технология обучения . И этом случае методика справедливо именуется «теория и методика обучения. Нет необходимости доказывать, что школьная иифор-матика нуждается именно в такой методике. А.Г. Гейн, А. В.Горячев, В. А.Каймин, А. Г.Кушниренко, М. П.Лапчик, И. А.Лебедева, Н. И.Суворова, Ю. А.Шафрин, А. Г.Щеголев и др. ПИТ) вообще и новых информационных технологий обучения (ПИТО) в частности; конструирование организационно-педагогической системы развития информационной культуры; (Л. С.Волкова, В. Н.Гуськова, А. Л. Денисова, В. В.А. Касторнова, Г. М.Киселев, Т. А.Лавина, М. А.Лейбовский, И. В.Марусева, Д. Ш.Матрос, Е. И.Машбиц, И. В.Роберт, В. Садовничий, Т. Н.В. Софронова и др. С.В. Богданова, В. А.Бубнов, М. И.Жалдак, С. А.Жданов, О. Г.А. Кручинина, М. В.Моисеева, Б. Е.Стариченко и др. Л.В. Е.В. Давыдова, Л. Залогова, М. В.Петухова, С. Русаков, И. Ю.А. Шафрин, Л. Шестакова и многие, многие др. Н.Ю. Пахомова, Н. Л.Дашниц; метод демонстрационных примеров (концепция открытых программ) - В. В.Лаптев и М. В.Швецкий, А. И.Бочкин; формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде - Е. А.Ракитина; активизация учебно-познавательной деятельности - В. Ю.Лыскова; применение экспертных систем для коррекции процесса обучения и оценки эффективности ППС -Е. А.Снижко; использование игровых компьютерных сред - В. В.В. А.Н. Тихонов, А ,Д. И ван ни ков, Е. С.Полат, Д. П.Багданова; нелинейные технологии обучения, компьютерные тесты - Н. И.Пак, В. Ф.Шелохович; дифференциация профильного обучения - Т. Б.Захарова; выравнивающее обучение -И. Н.Фалина; проблемное обучение - И. В.Софронова и мн. Е.Н. Кашина, опорные конспекты - В. Болгов, Т. Н.Поддубная, К. Сулима-Самойлов и т. Главный интерес для исследователей долгое время представляла только методическая система школьного курса информатики. Во всех этих исследованиях курсу методики преподавания информатики, призванном в стенах педвуза оформить, огранить, собрать в единую систему все знания и умения, полученные будущими учителями информатики из дисциплин психологопедагогического и специального циклов, достаточного внимания не уделяется. В учебных планах физико-математических факультетов педвузов миниатюрный курс МП И сочетался с курсом ППС (педагогические программные средства) или его вариациями. В г. А.А. Кузнецов и В. Это, прежде всего, проблема организации практических занятий, основанных на систематическом использовании ЭВМ на каждом уроке ин-^ форматики. В направлении создания целостного учебно-методического комплекса акцент сделан на создании системы книг для чтения, методических пособий к ППС и создании самих ППС, отвечающих системе методических требований. Особое внимание рекомендовано уделить созданию ППС, позволяющих использовать компьютер в его специфическом качестве - как инструмента познавательной деятельности человека. Отмечено также, что результаты, полученные в методике ОИВ'Г, со • временем станут достоянием других учебных предметов. Пермский, Красноярский, Воронежский, Омский педу-ниверситегы, Магнитогорский пединститут начали подготовку по специальности «учитель информатики» как основная специальность. Следом подключились Тульский, Вятский, Барнаульский педуниверситеты, Читинский, Новокузнецкий, Уссурийский, Биробиджанский пединституты []. М.В. Швецкий (г. НИТ в образовании и управлении учебным процессом. При этом М.