Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля

• Автор: Аршанский, Евгений Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Г лава 1.Особенности обучения химии учащихся гуманитарных классов как педагогическая проблема

1.1 .Сущность, цели и задачи гуманитаризации химического образования школьников.

1.2.Теория и практика гуманитаризации обучения химии

1.3.Характеристика учащихсягуманитариев и психофизиологических особенностей их учебнопознавательной деятельности

Выводы к главе 1

Глава 2.Структура подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля
2.1 .Особенности личностной направленности учителя химии к работе в гуманитарных классах.
2.2.Концептуальная модель системы целенаправленной подготовки студентовхимиков к работе в гуманитарных классах
2.3.Принципы отбора содержания гуманитарного компонента курса химии как основа подготовки учителя к организации учебного процесса в классах гуманитарного профиля
Выводы к главе 2.
Глава З.Организация целенаправленной подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля
3.1.Методика формирующего эксперимента по подготовке будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах
3.2.Эффективность реализации системы целенаправленной подготовки учителя химии к работе в гуманитарных классах.
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При таком подходе само содержание школьного обучения рассматривается как органичное единство двух компонентов: общечеловеческой культуры и творческой преобразующей деятельности, направленной на ее усвоение. Сам же процесс усвоения человеческой культуры, по мнению автора, делает школу похожей на мастерскую образования, где учатся добывать знания, необходимые для практической деятельности, применять их для решения жизненно-важных проблем. Гуманитаризацию автор рассматривает, как компонент гуманизации образования, а естественнонаучную культуру как живой процесс поиска, открытий, изобретений, как историческую драму идей и людей, как взаимосвязь и взаимодействие науки и техники, экономики и хозяйствования. В.И. Данильчук [] видит цель гуманитаризации естественнонаучного образования в обеспечении целостного представления о месте естественнонаучного познания в культурно-историческом прогрессе человечества и выработке у них смысловой позиции в отношении ценности научного знания для самореализации человека в современном мире. Именно содержание естественнонаучного образования должно быть в полной мере нацелено на методологическую рефлексию естественнонаучного знания, объёмное восприятие историко-культурологических аспектов развития науки, анализ креативных и нравственно-этических особенностей в генезисе научного знания. Согласно И. Я. Лернеру «гуманитаризация заключается в качественно глубокой передаче гуманитарных знаний, усилении гуманитарных аспектов естественных и математических наук, а также расширении гуманитарного кругозора. Всё содержание образование, т. А.Ю. Закгейм под гуманитаризацией образования понимает «использование в естественных и технических науках методов, разработанных в гуманитарной области, методов, связанных с образным мышлением, обострённым вниманием к интуиции, с привлечением далёких аналогий и метафор, с эмоциональными оценками вместо логических доказательств» [, с. Знакомство с методами гуманитарных наук расширяет эвристические возможности специалиста, делает его более гибким, позволяет ему профессионально видеть междисциплинарные связи и проблемы на стыке на-ук []. О необходимости соединения естественных и гуманитарных наук пишет Л. Я. Зорина []. Она полагает, что, обладая большим интеллектуальным потенциалом и будучи взаимосвязанными, они несомненно принесут пользу для развития государства, общества и человека, т. Ю.В. Сенько отмечает, что «самих по себе гуманитарных или негуманитарных знаний, скорее всего, не существует. Теми или другими знания становятся в их отношении к человеку (точнее, в отношении человека к знаниям), овладевающему ими с помощью методов гуманитарных или естественных наук в рамках гуманитарной или технократической модели познания. Чтобы знание о другом, будь то человек или безгласная вещь, стало гуманитарным, оно должно обрести личностный смысл, т. Согласно Л. В. Тарасову [1], гуманитарный потенциал естественнонаучных дисциплин включает единство шести начал: мировоззренческого, нравственного, гражданского, эстетического, атеистического и развивающего. На сегодняшний день, в период поворота общества к духовным началам христианства, введение атеистического компонента в гуманитарный потенциал науки совершенно не оправдано. История химии знает немало выдающихся учёных, которые были вместе с тем глубоко религиозными людьми. Английский учёный Р. Бойль, имя которого связывают с возникновением научной химии, один из первооткрывателей физической химии и химического анализа, отличался глубокой религиозностью и никогда не произносил слово «Бог» без благоговейной паузы. Сегодня понятия «наука» и «атеизм» нельзя отождествлять. Химия должна формировать у ученика главным образом гуманистические, нравственные качества личности, а проблему «верить или не верить» каждый должен решить сам. Раскроем содержание остальных «начал» гуманитарного потенциала школьного курса химии. Большое внимание изучению проблемы формирования мировоззрения учащихся при обучении химии уделяется в работах М. Г. Гольдфель-да [], В. И. Кузнецова, A. A. Печенкина [], A. A. Макарени, В. Л. Обухова [6], Д. И. Ожерельева [9].