Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка : 8-9 классы, английский язык

• Автор: Копылова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение стр. 2
Глава I. Проблемы воспитания средствами иностранного языка на современном этапе стр.
1.1 .Современные подходы к воспитанию школьников стр.
1.2.0собенности воспитания школьников средствами иностранного языка стр.
Глава И. Использование метода проектов в целях личностноориентированного воспитания средствами иностранного языка стр.
2.1. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении иностранному языку
старших школьников стр.
2.2. Использование метода проектов при обучении старших школьников английскому языку в современных учебниках и учебных пособиях стр.
2.3. Поэтапная разработка совместной деятельности учителя и учащихся при личностноориентированном воспитании средствами иностранного языка с использованием
метода проектов стр. 8
2.4. Опытное обучение стр. 1
Заключение стр. 5
Список литературы


Разработанные в исследовании приемы по управлению работой учеников над проектами позволяют учителю комплексно решать воспитательные задачи средствами иностранного языка, а именно: способствуют воспитанию духовности, нравственности, таких личностных качеств как целеустремленность, трудолюбие, ответственность в противовес существующим негативным тенденциям в обществе, поскольку нацелены на воспитание человека культуры, включения иностранного языка в другие виды деятельности: познавательную, эстетическую и т. Глава I. Н.И. Пирогов, К. Д.Ушинский, Л. Н.Толстой, С. Т.Шацкий и др. В их работах нашли свое отражение традиционные для русского менталитета идеи высоко нравственных идеалов, гуманистические подходы к личности и ее воспитанию. Н.И. Пирогов писал о человечности как основе воспитания и об общечеловеческом воспитании, которое должно подготовить к общественной жизни высоконравственного человека с широким умственным кругозором. Уже тогда К. Д. Ушинский особо отмечал роль деятельности и активности в становлении личности ребенка. В работах К. Д.Ушинского (), П. С.И. Гессена () были даны представления о целостном педагогическом процессе, ставящим задачи обучения, развития и воспитания учеников. Передовая педагогическая мысль того времени органично соединяла цели образования и воспитания в одно целое, исходя из целостности личности ребенка. Школа радости» В. А. Сухомлинского, коммунарское движение И. Иванова, «Школа жизни» Ш. А.Амонашвили и др. Гуманистические направления, ставящие в центр личность как главную ценность образования и воспитания, направленные на поддержку процесса индивидуального саморазвития и самоопределения ребенка, стали основой для возникновения личностно-ориентированных стратегий воспитания в конце века. В -е годы педагоги - новаторы И. П.Волков, В. А.Караковский, С. Н.Лысенкова, М. ГТ. Щетинин, В. Ф.Шаталов пришли к выводу о необходимости включения знаний в систему социальных ценностей каждого ребенка, в контекст реальной жизни ученика, чтобы с их помощью обеспечить индивидуальноличностное развитие ребенка (3). Они применяли на своих уроках такие средства как: постановка трудных, но достижимых целей, сотрудничество с педагогом, использование опорных сигналов, отказ от двоек и плохих отметок вообще, предоставление возможности самостоятельного выбора, блоковая подача учебного материала, отношение к уроку как совместному творчеству учителя и ученика. Одновременно развиваются школы - воспитательные системы под руководством Л. И.Новиковой (), где все дети объединены одной общей идеей развития школы: труд, физическая культура, история города, района, дидактический театр и т. Начало -х годов в России ознаменовалось кризисом во всех сферах развития государства: экономике, политике, образовании. Началась всеобщая критика школы. Исследователи М. В.Богуславский (, ), Г. З.И. Равкин, В. А. Тубельский и его школа самоопределения; А. Каспаржак и созданная им школа, где основным принципом школы было развитие и многообразие как две главные ценности движения, реальное содержание образования не должно быть ограничено рамками предмета; А. Башев, директор гимназии №1 г. Красноярск «Школа возраста», в которой сам возраст является особым содержанием обучения ученика: возрастные особенности и есть тот материал, которым человек строит свой образ, образ отношения с миром и самим собой; А. Петрынин в Хабаровске, строящий «доброе общежитие» и уважительное отношение к ребенку, имеющему преступное прошлое; П. Г.Щедровицкий и его последователи Т. М.Ковалева, Г. Прозументова, принесшие в российскую педагогику идеи тьюторства, совместного выстраивания с каждым учеником линии его учения, знакомства с окружающим миром, нахождения своего места в нем; Н. Е.Щуркова, строящая воспитание ребенка на основах Добра, Красоты и Истины и т. Все острее вставал вопрос о необходимости возвращения к проблемам воспитания не только в школах педагогов-новаторов, но и в массовой школе, а именно к проблеме формирования индивидуальности каждого ученика, воспитания личности, способной анализировать ситуацию развития постиндустриального общества в целях сохранения его духовных и материальных ценностей, идея воспитания гражданина своей страны и мира.