Проектирование учебного процесса по курсу "Математика-5" : Технологический аспект

• Автор: Никулина, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

Введение.
Глава I.
Теоретические аспекты проблемы технологизации проектировании учебного процесса.
Анализ современной профессиональной деятельности учителя математики.
Вопросы технологизации проектирования учебного процесса. 1.3.
Применение технологии В.М.Монахова учебного процесса по математике в 5 классе.
Глава 2.
Проектировочная деятельность учителя но подготовке и реализации учебного процесса по курсу Математика
к проектированию
Методическая концепция и особенности проектирования объектов и этапов учебного процесса по курсу Математика 5.
Дидактический практикум Математика5
Описание педагогического эксперимента. Заключение Библиография
ВВЕДЕНИЕ


Схема 1. Логика исследования. ГЛАВА 1. В России настало время радикального изменения образовательной политики во главу угла ставится модернизация учебною процесса. Итак, слово реформа, в течение многих лет связанное с российским образованием, заменено словом модернизация. Обратившись к этимологии этих двух термином, легко увидеть разницу если реформа происходит от латинского преобразовывать, переделывать, и обозначает лишь тменеиие существующего положении дел, вне зависимости от глубины и направлении иного нгмененни в частности, реформа может иметь прогрессивный либо реакционный характер, то слово модернизация от современный однозначно определяет изменение в соответствии с современными требованиями, обновление. Последнее, безусловно, более корректно и соответствует целям намеченного преобразования. Не вызывает сомнений, что в предстоящей для осуществления модернизации работе серьезная роль должна быть отведена учителю, преподавателю, как самому массовому работнику образования. Естественно, что все это ставит на повестку дня целый ряд задач, среди которых важное место занимает задача профессиональной подготовки современного учителя. Преобразования, происходящие в общестне, порождают ситуацию в образовании, когда актуализируются новые требования к подготовке учителя. Российская школа накопила огромный опыт в подготовке учительских кадров. Однако в последние годы стало насущным нормирование образования в том числе и профессионального. Формирование в России единого образовательного пространства потребовало не только конструирования и внедрения школьных стандартов, но и стандартов высшего педагогического образования. Этот документ стал необходим как нормативный акт, выражающий минимально необходимые государственные и общественные требования, дающие человеку право профессионально заниматься педагогической деятельностью. Еще н начале х годов была принята концепция о многоступенчатой структуре педагогического образования в России. Сегодня это понимается как организация трех уровней профессиональной подготовки, соответствующих квалификационным степеням бакалавр образования, учитель педагог, магистр образования. На каждом уровне нормирование стандартизация ведется по трем параметрам целевому, временному и содержательному. При этом последовательность конкретизации параметров нам представляется строго детерминированной все начинается с системы целей как результатов обучения, выражающих современное и перспективное понимание педагогической профессии далее устанавливается срок для достижения поставленных целей. Далее конструирование содержательного параметра находится в полной зависимости от содержания обучения, гарантирующего выход на цель, и от вполне определенного промежутка времени. Обратимся к анализу сущностных характеристик государственных образовательных стандартов ГОСов высшего профессионального образования. Ямпольский дал наиболее корректное, на наш взгляд, определение I ОСа образовательный стандарт это система параметров, принимаемых в качестве норм образовательной политики, отражающих общественный идеал образованности и учитывающих возможности реальной личности и социума по достижении этого идеала 0. Выскажем свое отношение к ГОСу, исходя из модульноконцептуального и методологического понимания стандартизации. По сути своей ГОС предельно правилен, ибо состоит из безусловных истин. Но все же это еще стартовый вариант ГОСа, хотя и призванный инициировать огромную предстоящую проектировочную работу в сфере образования. Для перехода к этому проектированию группа ученыхпедагогов под руководством академика В. М.Монахова 5 ввела в рассмотрение естественно, условно вариант образовательного стандарта, отражающего характеристики профессионально сформировавшегося учителя, как идеальную цель. Опишем их. Итогом исследовательской работы с ГОСами в рамках указанного подхода явилось выдвижение и уточнение речевых пилонов требований к конструированию целей процесса профессионального становления будущего учителя. Таковыми являются обороты ДОЛЖЕН.