Принцип региональности как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью : На примере факультативного курса "Химия минералов"

• Автор: Нахова, Наталья Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 130 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глива 1. Теоретические аспекты проблемы осуществления связи преподавания химии с жизнью в школьном курсе химии.

1.1. Отражение принципа связи обучения с жизнью в методической литературе.

1.2. Принцип региональности как основа осуществления связи химии с жизнью.

1.3. Роль факультативных курсов в реализации идеи связи преподавания химии с жизнью

Выводы по I главе.

Глава 2. Построение содержания н методика изучения факультативного курса Химия минералов.

2.1. Критерии отбора и обоснование содержания факультативного курса Химия минералов.

2.2. Структурирование содержания факультативного курса Химия минералов.

2.3. Связь содержания факультатива с основным курсом химии и с другими предметами.

2.4. Изучение понятий факультативного курса Химия минералов.
Выводы по II главе.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности использования факультативного курса Химия минералов.
3.1. Организация и методика проведения экспериментального обучения факультативного курса Химия минералов.
3.2. Изучение развития познавательного интереса учащихся на факультативном курсе Химия минералов. Выводы по III главе.
9






Выводы 3
Библиография


Отсутствие этой связи ведет к формальному обучению учащихся и показывает абстрактный характер изучения науки. В учебной литературе взаимосвязь изучаемого материала с жизнью раскрывается через связи с промышленностью, с сельским хозяйством, с природными объектами и явлениями, а также через осуществление межпредметной связи при изучении объектов окружающей действительности. В истории методики обучения химии в зависимости от уровня развития самой науки, целей и задач образования реализация этой связи осуществлялась по-разному. Ученые химики и методисты обращали особое внимание реализации связи химии с жизнью в учебном предмете и не представляли обучение без этой связи, которая служила показателем того, что химия является предметом естественнонаучного цикла и изучает окружающую природу на вещественном уровне. Рассмотрим отдельные исторические примеры осуществления связи обучения химии с жизнью в хронологическом порядке. М.В. Ломоносов указывал на неразрывность связи химии с практикой, с производством, и утверждал, что теоретические знания должны быть истинными. Этой важной идеей проникнуты его “Слово о пользе химии” []. Д.И. Менделеев придавал важное значение формированию у учащихся мировоззрения, поэтому задачу преподавания химии он видел не в простом знакомстве учащихся с основными научными данными и выводами химии, а в формировании умения указывать назначение этих выводов для понимания природы веществ и явлений, а также для применения химических знаний в сельском хозяйстве, технике и других прикладных областях. Связь химии с жизнью прослеживается в содержании “Основ химии” Д. И. Менделеева. Он считал, что изучение элементов надо начинать с веществ, с которыми человек чаще всего встречается, которые играют большую роль в его жизни и жизни природы, при рассмотрении которых возможна постановка узловых проблем химии []. В “Заметках о народном просвещении России” Д. И. Менделеев указывал, что истинное знание не может быть приобретено без многообразной проверки действительностью (наблюдениями и опытом, историей и практикой). Поэтому по его мнению учитель должен иметь не только знание об одном каком-либо предмете, но и широкое общее образование, чтобы показывать учащимся роль химии в картине мироздания. Как известно, химия как самостоятельный учебный предмет была введена в программы реальных и военных училищ в году. Основной задачей обучения химии в этих учебных заведениях была подготовка юношей к деятельности в промышленности. Поэтому предмет химии был одним из компонентов политехнического цикла. С.И. Созонова в году для реальных училищ, указывалось, что система знаний, которую дает современная химия, необходима для формирования мировоззрения. В этой связи в процессе преподавания химии авторы требовали выполнения целой системы дидактических положений. Одним из таких требований являлась иллюстрация химических знаний примерами из жизни природы, а также примерами химических производств [0]. В проектах программ химии, разработанных в году петроградской комиссией под руководством В. Н.Верховского и московской -под руководством П. П.Лебедева, также большое внимание уделялось связи обучения химии с жизнью и трудом. Так, в петроградском проекте подчеркивалась необходимость неразрывной связи курса химии с вопросами техники, обыденной жизни и живой природы, особое внимание уделялось в формировании у школьников трудовых навыков и умений пользоваться химическими знаниями []. По сравнению с петроградским московский проект программы по химии еще теснее связывал обучение химии с жизнью, предлагая практиковать экскурсии, лабораторные работы, наблюдения и практические занятия на предприятиях. Однако авторы этого проекта выступали против систематического изучения основ химической науки, стремились ограничить изучение ее теми жизненными явлениями, которые окружали школу. С и почти до года разработкой методических вопросов преподавания химии руководил П. П. Лебедев, который в схемах программ единой трудовой школы видел комплексное построение. Каждый комплекс заполнялся сведениями о природе, труде и обществе.