Подготовка учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование

• Автор: Кондрашова, Зоя Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 225 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1. Принцип гуманизации как основа современных образовательных систем

2. Гуманитаризация школьного образования как одно из средств реализации принципа гуманизации

3. Технология гуманитаризации школьного математического образования .

3.1. Общая характеристика технологии гуманитаризации школьного математического образования, ее цели и основные принципы
3.2. Дидактическое усовершенствование и реконструирование содержания математического образования при реализации технологии гуманитаризации.
3.3. Деятельностное и программнометодическое обеспечение технологии гуманитаризации школьного математического образования.

4. Гуманитарный потенциал современных учебных пособий по математике

Выводы к главе 1

Глава 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ И УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
. Диагностика подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования
1.1. Про1рамма диагностики подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования
1.2. Результаты диагностики подготовленности учителей к работе в условиях гуманитаризации образования
2. Система подготовки будущих учителей к использованию технологии гуманитаризации в обучении математике
3. Экспериментальная проверка системы подготовки студентов к внедрению технологии гуманитаризации школьного математического образования
4. Внедрение технологии гуманитаризации школьного математического образования в практику работы учителей математики .
Выводы к главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Сторонники данного направление придавали особую значимость проблемам нравственного воспитания, считая основной целью нравственного воспитания «пробуждение в ребенке самостоятельной свободной нравственной воли, самобытного нравственного творчества, для которого наш нравственный идеал является только материалом, свободно и творчески перерабатываемым в болсс высокие формы» [. К.Г1. Победоносцев, А. И. Анастасиев, М. И. Демков, П. П. Блонский, М. Основные идеи духовно-гуманистического направления состоят в следующем: осуществление индивидуального подхода к ребенку, доброе отношение к ученику, построение школы на основе русских народных и семейных традиций, провозглашение идеала многогранной, всесторонне развитой, цельной личности. Именно последнее направление наиболее полно раскрывает основу гуманистической парадигмы образования того времени, которая заключается не в придании существующей школе гуманистического характера, а в построении ее на гуманистической основе [. С.-]. В с годы наиболее значимый вклад в гуманистическую систему отечественного образования внесли A. C. Макаренко и В. А. Сухомлин-ский, которые стремились к тому, чтобы их воспи танники «дорожили человеком как величайшей ценностью, были непримиримыми, нетерпимыми к самой мысли о том, что человеку можно принести несчастье, оскорбить, унизить» [6. C.4J. На современном этапе развития общества гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса представляет собой синтез описанных выше направлений, отбор наиболее перспективных идей, раскрытие их содержания на качественно новом уровне. Мы выделяем несколько подходов к анализу идей гуманизации в современной психолого-педагогической и методической литературе. Данный анализ проведен с учетом структуры педагогического процесса, который состоит из следующих взаимосвязанных элементов: воспитание и обучение. Первый подход - с позиций педагогического процесса в целом. Такого рода целостный подход позволяет рассматривать основные закономерности взаимосвязи между компонентами системы, выявлять источник развития, определять условия эффективного управления процессом на современном этапе развития гуманистической парадигмы образования. В частности, Б. Г. Корнетов [], характеризуя взгляды современной западной «гуманистической педагогики», отмечает резкое неприятие ею явных и скрытых проявлений авторитаризма в воспитании и образовании, манипулирования сознанием и поведением детей. В соответствии с этими представлениями в качестве важнейшего «средства гуманизации педагогического процесса выступает стиль взаимоотношений его участников, который, в конечном счете, задается позицией учителя, являющейся в определенном смысле универсальной применительно ко многим моделям образования» [. С.]. В качестве примера реализации этой концепции Г. Б. Корнетов приводит гуманистически ориентированную «педагогику сотрудничества», которая выкристаллизовалась в отечественной педагогике во второй половине -х годов. В пей, на наш взгляд, представлен субъектно-объектный аспект, однако все же признается доминирующая позиция учителя. Иной, сугубо объектный взгляд на проблему представлен в исследованиях ученых ростовской и волгоградской школ. Так И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов считают, что гуманизация образования представляет собой процесс неотрывно связанный с «развитием личности». Кроме того, «гуманизация образования составляет важнейшую характеристику образа жизни педагога и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе. И, наконец, гуманизация ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъ-ектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом данного процесса в этом случае становится развитие личности, качество и мера которого являются показателями работы системы образования» [. С.]. Ф.К. С.4]. При этом, так как центральная идея гуманизма - идея ценности человека, Ф. С.]. Причем, следует заметить, что целый ряд авторов (Е. С. Айдарова, М. А. Баранова, Т. Н. Ветрова, Р. И. Евдокимова, Н. С. Мурашова, Н. М. Ро-менко, Л. В. Роменко, В. Ф. Фоминых и др. Так, исследователи Н. М. Романенко и Л.