Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера

• Автор: Гожиков, Василий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 203 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ГОСУДАРСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ.
1.1 Идеи государственнопатриотического воспитания офицеров в отечественной военнопедагогической мысли
1.2 Сущность государственнопатриотического воспитания курсантов
в военных вузах.
1.3 Содержание воспитательной работы по формированию у курсантов государственнопатриотического сознания.
ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ .
2.1 Хараетеристика организационнопедагогических условий государственнопатриотического воспитания курсантов
2 2 Педагогическая практика деятельности военноисторического
и культурного центра в учебновоспитательном процессе высшего военноучебно.го заведения
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы
по государственнопатриотическому воспитанию будущих офицеров
Ь ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эту мысль конкретизировал генерал-майор Генерального штаба Е. И. Мартынов: «При быстрой и непрерывной смене низших чинов одни только офицеры являются настоящим кадром армии, хранителями ее вековых традиций и боевых преданий. Посреди массы граждан, отбывающих воинскую повинность лишь по обязанности, корпус офицеров должен составлять как бы рыцарское братство, служащее по призванию. Только такие офицеры, увлекающиеся своею специальностью, фанатически преданные ей, могут быть полезными для дела» [1]. Усилиями лучших представителей офицерского корпуса в России была создана собственная богатая традициями национальная школа воинского воспитания. Характерными её особенностями были патриотизм, гуманность, высокое чувство долга и другие нравственные качества, без которых не мыслился настоящий, самоотверженный защитник Отечества. По мнению С. Л. Франка, «патриотизм, как чувство внутренней принадлежности единой родине, это единство соборно-духовного бытия есть основа, на которой только и может быть утвержден внешний механизм армии» [1]. Анализируя современные исследования советского периода развития военно-педагогической мысли, мы приходим к выводу, что авторы не скупятся с полной справедливостью давать негативную оценку «коммунистическому прошлому». Г.Ф. Гире, Л. М. Зайончковский, П. И. Изместов, Д. М. Карбышев, В. A.A. Свечин, Д. Е. Снесарев, М. В. Фрунзе, Б. М. Шапошников и др. Вся система обучения и воспитания офицерского состава была направлена на развитие его способностей действовать в бою стремительно, решительно, грамотно, умело применять боевую технику и вооружение, разнообразные тактическис’приемы. Офицеры показывали образцы мужества, героизма и патриотизма, вели за собой в бой во имя Победы. В послевоенный период в военной педагогике проблемы обучения и воспитания курсантов и офицеров рассматривались в работах Д. В. Барабанщикова, А. М. Воробьева, В. П. Давыдова, М. B.Г. Звягинцева, А. И. Каменева, НИ. Киряшова, Э. А.М. Седова и др. Большое значение для совершенствования подготовки офицеров имел опыт, накопленный при ведении боевых действий в Афганистане. Конкретное содержание педагогических научных взглядов советского периода на вопросы подготовки офицеров достаточно полно отражено в педагогической литературе, поэтому мы лишь отметим, что военнопедагогическая мысль за эти годы развивалась весьма продуктивно. А.В Барабанщиков, В. П Давыдов, М. И Дьяченко и др. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что Вооруженные Силы Российской Федерации, будучи в известном смысле преемником Вооруженных Сил бывшего СССР, не могут не нести в себе определенное наследие бытовавших тогда традиций, черт и особенностей, в том числе сверхидеологизированности, сверхполитизированности, однобокости и узости подходов к военно-педагогическому наследию старших поколений. Данная проблема, - подчеркивает ИВ. Биочинский, - имеет конкретный исторический и социально-педагогический аспекты. В годы становления и развития советской системы военно-учебных заведений она не была предметом исследований педагогов. Виною тому объективные обстоятельства эпохи сталинизма, гонения на мыслящих людей, административное отвержение всего нового, научного. В малой степени изучался опыт подготовки офицерского состава прошлого, классовый подход отвергал педагогическую преемственность «старорежимных» принципов» '[]. С.Л. Франка о том, что «радикальные революции, которые ставят своей целью истребить из общества все его прошлое и построить жизнь наново из ничего, в сущности, столь же безумны и неосуществимы, как попытка вылить из организма всю накопленную им кровь и влить в него новую; и если бы они удались, они привели бы просто к смерти общества» [1 ]. Сегодня в нашем исследовании уже нет необходимости полемизировать с теми, кто видел в прежней системе военно-патриотического воспитания «план тотальной милитаризации государства». Жизнь сама расставила акценты. Как показало наше исследование, историко-педагогическими предпосылками государственно-патриотического воспитания курсантов являются отечественные традиции.