Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности

• Автор: Воронина, Ольга Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГИПЕРТЕКСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

1.1 Возможности гипертекстовой технологии для системы образования

1.2 Педагогическая деятельность как решение педагогических задач .

1.3 Дидактические аспекты обучения гипертекстовой технологии для подготовки студентов к педагогической деятельности
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГИПЕРТЕКСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1 Методические требования к содержанию учебнокритериальных педагогических задач, решаемых средствами гипертекстовой тех
нологии.
2.2 Выбор программных средств для обучения будущих учителей гипертекстовой технологии.
2.3 Организация и методика обучения гипертекстовой технологиии
2.4 Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С.Гершунский [],[], Г. А.Кручинина [], М. П.Лапчик [ 7]-[9], Н. И.Пак [1], И. В.Роберт [ 3]-[ 5], В. Ф.Шолохович [5] и др. В современном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. Практически все развитые страны активно разрабатывают и поддерживают обучение с использованием информационных технологий (ИТ). Это вызвано, во-первых, тем, что обучение без применения ИТ не прогрессивно, во-вторых, резко возрос объем информации, необходимой обучаемому, и традиционные способы, средства и методики преподавания уже не годятся для подготовки высокопрофессиональных специалистов. На II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» было подчеркнуто, что определяющим фактором эффективного использования НИТ являются знания и навыки учителя, касающиеся применения и интеграции этих технологий в ходе обучения. Программы педагогической подготовки должны прививать будущим преподавателям умение не только использовать современные технологии, но и адаптировать и даже совершенствовать их в будущем [6]. Непрерывное совершенствование технологий, касающихся представления информации, обеспечения доступа к ней и обмена ею, требует включение в учебные программы вопросы изучения возможностей использования этих технологий в профессиональной деятельности учителей. И, прежде всего, гипертекстовых технологий. Вопросам разработки концепции гипертекста и гипертекстовых систем посвящены работы В. Буша [7],[8], Т. Нельсона [4],[7], В. Л.Эпштейна [4], A. B. Нестерова [ 5]-[ 7], В. П. Морозова [1], В. П. Тихомирова [1], Д. М.Субботина [2], Е. Ю. Хрустапева [1], Л. Б. Дементьевой [], Л. В.Шуткина [8],[9], Л. Г. Ованесбекова [8], М. А. Кузьменко [2], М. М. Субботина [3], С. Н.Водолад [], B. Shneiderman [0], B. W. Kemigan [5], D. M.Cracken [0], D. D.C. Engelbart [l]-[3], F. G.Halasz [4], H. Rittel [8], J. Conklin [9], N. Meyrowitz [6], Э. Дайсона [] и др. Принято считать, что термин гипертекст введен В. Бушем [7] и конкретизирован Т. Нельсоном в г. Под "гипертекстом" - писал Нельсон - я понимаю непоследовательную запись. Обычно процесс письма осуществляется последовательно по следующим двум причинам. Во-первых, потому, что он является производным от речи. Однако мысли образуют структуры, которые не являются последовательными - они связаны многими возможными переходами" [7]. Рассказывая о том, что послужило прообразом для этого изобретения, Нельсон вспоминает отрывок из одного очерка В. Буша, написанного в году: "Работа человеческой мысли построена на принципе ассоциаций. Анализируя какое-либо понятие или элемент, она непременно стремится поставить ему в соответствие какой-нибудь другой знакомый образ, подсказываемый ассоциацией мыслей, и это соответствие устанавливается благодаря трудноуловимой паутине связей, формируемых клетками человеческого мозга" []. Информационная структура, которую Нельсон предложил называть гипертекстом, не является чем-то новым, ранее неизвестным. Нелинейная форма представления знаний является традиционной для религиозных писаний, широко использующих многочисленные сноски, ссылки, комментарии и комментарии на комментарии. В научной литературе встречаются различные определения гипертекста. Многие собраны на УеЬ странице: http://www. Л?1п/св// debra/cursus/review-l. Несколько примеров приведены в Приложении! Анализируя эти определения, можно заметить, что в гипертекстовом представлении обычному (одномерному) тексту, который можно интерпретировать как длинную строку символов, читаемую в одном направлении, противопоставлен многомерный текст. В отдельных точках такого ветвящегося многомерного текста чтение можно продолжать в нескольких различных направлениях в зависимости от информационной потребности.