Обучение англоязычных студентов построению русских словосочетаний с согласованием в роде как элементарных единиц связной речи

• Автор: Артамонова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 213 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Словосочетание в системе синтаксических единиц русского языка

2. Словосочетание в теории английского синтаксиса

3. Проблема грамматического рода в русском языке.

4. Формальные средства выражения рода в разных группах русских существительных.

5. Роль грамматических и семантических факторов в оформлении согласуемого слова.

6. Категория рода в английском языке.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ ГРАММАТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ СВЯЗНОЙ РУССКОЙ РЕЧИ.
1. Психолингвистические особенности усвоения иностранными учащимися грамматической стороны связной русской речи
2. Психолингвистические особенности механизма интерференции. Интерференционные ошибки носителей английского языка при построении русских словосочетаний с согласованием в роде.
3. Психологические особенности изучения иностранного языка взрослыми
4. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов уровень знаний, умений и навыков англоязычных студентов по построению русских словосочетаний с согласованием в роде
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ ПОСТРОЕНИЮ РУССКИХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ КАК ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕДИНИЦ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
1. Принципы, методы и приемы экспериментального обучения.
2. Система упражнений в экспериментальном обучении
3. Структура экспериментальной программы. Характеристика первого этапа обучения.
4. Работа по экспериментальной программе на втором и третьем уровнях обучения.
5. Контрольный срез и сопоставительный анализ результатов лингводидактического эксперимента
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Методика преподавания русского языка как неродного” и “Сопоставительная типология языков”. Экспериментальная база исследования - учащиеся трехмесячных курсов русского языка при Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского, студенты университетов и колледжей из США и Канады (5 потоков). Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на 1 и 2 научно-методических конференциях по актуальным проблемам обучения русскому язык)' как иностранному и дисциплинам специализации (Н. Новгород, НГПУ, , ), на VIII Международной научно-методической конференции по проблемам многоуровневого высшего образования (Н. Новгород, НГАСУ, ), на третьей и четвертой нижегородских сессиях молодых ученых (г. Дзержинск Нижегородской обл. III Всероссийской научно-практической конференции РОПРЯЛ (г. Воронеж, ). Методика обучения апробирована на занятиях со студентами американских и канадских колледжей и университетов, обучающихся в ННГУ в течение трех месяцев по программе «Русский язык, история и культура» и при работе на иностранном отделении НГПУ; использование предлагаемой методики дало положительные результаты, которые описаны в данной работе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении экспериментов, корректной обработкой полученных данных. Обучая иностранцев построению русских словосочетаний с согласованием в роде, необходимо исходить из понимания причин затруднений, испытываемых иноязычными учащимися при освоении категории рода в русском языке. Преодоление перечисленных трудностей требует продуманной системы предъявления языкового материала при обучении. Элементами этой системы являются: анализ информации, заключенной в экспоненте; внимание к случаям ее отсутствия или неоднозначности; изучение отношений в треугольнике: синтагматическая функция рода, его информативная функция, формальное выражение. Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 7 страницах, из них таблиц, 4 матрицы, 2 рисунка, 2 диаграммы, 1 схема, список литературы включает 2 наименования. ГЛАВА I. Интерес к проблеме словосочетания в отечественном языкознании имеет долгую историю. Несмотря на то, что ученые занимаются словосочетанием уже со времен М. В.Ломоносова, здесь еще много неясных вопросов. Как справедливо отмечает В. И.Максимов, «отсюда проистекают и многие трудности методистов. Будучи вынужденными искать лингвистического обоснования в преподавании, стремясь опереться при этом на новейшие исследования языка, они сталкиваются с различными теориями, а нередко с противоречащими друг другу положениями, которые одинаково объявляются их авторами «современными». Разобраться в этих концепциях и оценить их с точки зрения методики не всегда бывает легко» [8, ]. Современная теория словосочетания, вопросы, касающиеся структурной классификации словосочетаний, взаимодействия словосочетания и предложения, границ словосочетания и др. В.В. Виноградова, В. Н.Н. Прокоповича, В. А.Белошапковой, Е. М.Галкиной-Федорук, Н. Н.Ю. Шведовой, Е. С.Скобликовой, Г. А.Золотовой, В. Н.Ярцевой, Б. Н.Головина и многих других. Как самостоятельные единицы синтаксиса словосочетание и предложение впервые были выделены в синтаксической концепции акад. В.В. Виноградова. Дефиниция словосочетания, предложенная В. В.Виноградовым, до сих пор остается наиболее популярной: «Словосочетаниями обычно называют грамматические единства, образуемые посредством соединения двух или большего количества слов, принадлежащих к знаменательным частям речи, и служащие обозначением какого-нибудь единого, но расчлененного понятия или представления» [, 6].