Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе

• Автор: Толетова, Марина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы тестирования знаний и умений в литературе и практике обучения.

1.1. Понятие .тестирование в литературе

1.2. Тестирование химических знаний и умений как объект методических ф исследований.

Выводы по главе 1

Глава 2. Методические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе

2.. Теоретические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии.г.

2.1.1. Концепция тестирования учебных достижений учащихся по

2.1.2. Теоретическая модель тестирования учебных достижений

учащихся по химии

2.2. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в
средней школе
2.2.1. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе изучения нового материала.
2.2.2. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии
на этапе закрепления знаний и умений.
2.2.3. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе применения знаний и умений
2.2.4. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе совершенствования и систематизации знаний и умений
2.2.5. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе развития способностей.
2.3. Организационноуправленческий компонент теоретической модели1
2.4. Результативнооценочный компонент теоретической модели
2.5. Методические условия реализации процесса тестирования.
Выводы к главе 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики
тестирования учебных достижений по химии.
3.1. Общая характеристика исследования. Организация и методика педагогического эксперимента.
3.2. Исследование влияния методики тестирования учебных достижений учащихся по химии на уровень сформированности знаний и умений
учащихся
Выводы по главе 3.
ф Заключение
Библиография


Разработана поэтапная методика тестирования учебных достижений учащихся, обусловленная дидактическим назначением тестов по химии (изучение нового материала, закрепление, совершенствование, систематизация и обобщение знаний, а также необходимостью развития способностей). Предложены научно обоснованные методы и условия тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе в сочетании с традиционными формами контроля и учета знаний. Практическая значимость работы состоит в том, что концептуальные положения, методические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных учителям средних школ. Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соответствием методики исследования природе поставленных задач при проверке гипотезы и определением коэффициентов валидности и надежности экспериментальных материалов. Апробация работы и внедрение результатов. Основные результаты исследования изложены в шести публикациях; докладывались и обсуждались на , , Герценовских чтениях - Всероссийских научно-практических конференциях (С. Петербург). Методические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе. Теоретическая модель тестирования учебных достижений учащихся по химии. Глава1. Состояние проблемы тестирования знаний и умений в литературе и практике обучения. Понятие “тестирование” в литературе. Большинство зарубежных тестологов [9,5,6,7,3,4,5] делит историю возникновения и развития тестов на 4 периода: первый охватывает период с древних времен и длится до г. Китай, Греция), второй период (- г. Для него характерно появление первых педагогических тестов - предшественников современных по проверке у учащихся навыков правописания, умения письменно излагать свои мысли (Фишер, Гальтон, Кеттель), начало третьего периода развития тестологии, длившегося около лет (с по г. Альфреда Бине, основоположника “интеллектуальных тестов”. Рассматриваемый период характеризуется прежде всего интенсивным развитием “тестов успешности”, связанных с именем американского психолога Эдуарда Торндайка, который на Западе считается “отцом измерений в педагогике”. С именем американского психолога связано начало разграничения психологического и педагогического направлений в разработке тестов. Широкое распространение тестов наблюдается в -е годы. Именно в этот период начали применяться тесты и в нашей стране с целью определения уровня умственного развития детей, учета успеваемости и профессиональной пригодности. Опыт их использования нашел отражение в работах советских психологов (А. Н. Леонтьева, A. A. Смирнова, В. А. Артемьева, А. И. Шуберта и др. Однако, в - годы применение тестов не дало ожидаемого эффекта, и в целом они не получили распространения. Это объясняется прежде всего тем, что большинство тестовых заданий было составлено чисто эмпирически и не было связано с общими дидактическими концепциями, разрабатывавшимися советской педагогикой. И хотя эта критика относилась к тестам умственной одаренности и профессиональной пригодности (в отношении тестов по проверке успеваемости имелась ввиду прежде всего неправильйая методика их использования), тесты на долгое время были полностью исключены из практики работы советской школы. В четвертом периоде развития тестов, начавшимся с середины XX века и продолжающимся в настоящее время, наметился новый подход к тестам, связанный с появлением электронных устройств, обеспечивающих быструю количественную обработку результатов. Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа (Р. Н. Dubois, ) приводит любопытное описание существовавшей около лет системы приема на гражданскую службу в Китайской империи. У древних греков тестирование было спутником процесса обучения (использующимся для оценки овладения физическими и умственными навыками). Сократический метод напоминает программированное обучение. В средневековье европейские университеты для присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены. Лишь в XIX веке первые психологи-экспериментаторы создали обобщенные характеристики человеческого поведения с целью выявления умственно-отсталых детей. Эта цель до сего времени является актуальной для психологических тестов.