Литературно-творческая деятельность на занятиях с детьми младшего школьного возраста

• Автор: Богданова, Дарья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление
Введение
1. Теоретические основы организации литературнотворческой деятельности детей младшего возраста.
1.1. Анализ научнопедагогических исследований, посвященных
ЛИТЕРАТУРНОТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРНОТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
1.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
2. Практические методы организации литературнотворческой деятельности в современном образовании и воспитании детей младшего возраста.
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА ЛИТЕРАТУРНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.2. Методы организации литературнотворческой деятельности в дошкольном ВОЗРАСТЕ.
2.3. Методы организации литературнотворческой деятельности в
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.1
2.4. Использование различных видов искусств в литературнотворческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.
Заключение.
Список литературы


П А Флоренский), направления исследовании лаборатории комплексною взаимодействия искусств Института художественного образования РАО под руководством Б II Юсова. Методы исследования: комплексный анализ научно-методической, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, учебных программ по проблеме исследования за период с XIX века по настоящее время; сравнительный анализ результатов наблюдения учебно-педагогического процесса. Опытно-экспериментальная база: школы г. Научная новизна исследования. Разработаны педагогические гребова-ния к организации литературно-творческой деятельности детей 4- лет Установлено. Сформулированы теоретические основы организации литературно-творческой деятельности детей младшего возраста. Выявлены педагогически эффективные направления литературно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в процессе преемственности с учащимися младшего школьного возраста. Практическая значимость исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современных научно-методических и психолог о-педагогических концепций. Апробации результатов исследования осуществлялась в процессе оиы г-но-экспериментальной работы, проводилась путем регулярных учебных занятий, начиная с года, выступлений на научно-педагогических конференциях и семинарах, проводимых Институтом художественного образования РАО. Института художественного образования РАО. Современная концепция дошкольного и начального школьного воспитания своими корнями уходит в отечественную педагогику середины XIX - начала XX веков. Именно в этот период в России благодаря открытиям в области физиологии, психологии, философии осознается особая важность первоначального воспитания детей. С конца -х годов XX века в России были развернуты работы по созданию типовых программ для детского сада и начальной школы, однако в этих программах не уделялось достаточного внимания духовному воспитанию ребенка. Художественное воспитание, трактовавшееся известными педагогами прошлого как единый процесс, перестало существовать, оно было принудительно разделено на не связанные друг с другом компоненты - литературу, рисунок, музыку, пение, танцы. Большой вклад в теорию воспитания детей младшего возраста внес немецкий педагог Ф. Фрсбель [3], [1! В частности, он достаточно широко и подробно осветил проблему художественного воспитания ребенка, отмечая, что “. Но вместе с тем воспитание искусством есть не самоцель для взращивания художников, а единственный настоящий путь для развития духовных и жизненных сил человека. Пение, рисование, живопись, скульптура должны быть поэтому с ранних пор предметом общего широкого воспитания и образования, должны с ранних пор практиковаться как существенные предметы серьезной школы. Они помогут каждому человеку ". Идеи Фребеля поддерживала и развивала немецкий педагог Е. Буссе []. Она считала, что первые проблески художественных наклонностей у детей обнаруживаются в очень раннем возрасте - около 2-х лет. Задача художественного воспитания, по ее мнению, должна состоять “. Необходимо развитие фантазии ребенка, для чего очень важно “. Еще одна задача, выделенная Е. Буссе, состоит в развитии у детей художественной впечатлительности, чему может содействовать весь окружающий ребенка мир. Все картины природы в их естественной чистоте, в их неприкосновенности способны заронить в душу ребенка прекраснейшие порывы”. Все те образы, которые ребенок воспринял путем созерцания или на слух, Буссе предлагала воспроизводить из глины, воска, других материалов или с помощью рисунка. Она отмечала, что если рассказ был интересен ребенку, то он способен уловить все то, что необходимо ему для создания художественного образа. Дальнейшее развитие идеи Фребеля получили также в работе Г. Паппенгейм “Дитя и мир” [], где была предложена методика занятий с детьми дошкольного возраста по временам года. В соответствии с данной методикой дети под руководством воспитателя наблюдали различные явления природы и окружающей жизни, слушали рассказы, стихи, пение, играли.