Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии

• Автор: Жаринова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 221 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНСТРУКТОРСКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Сущность диагностики знаний и умений в педагогической теории

1.2. Конструкторскотехнологические знания и умения будущего учителя технологии как объект диагностики.
1.3. Состояние проблемы диагностики конструкторскотехнологических знаний и умений у будущих учителей технологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНСТРУКТОРСКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ

2.1. Модель процесса диагностики конструкторскотехнологических знаний и умений

2.2. Содержание и оценка результативности диагностических заданий

2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики диагностики сформированности конструкторскотехнологических знаний и умений у студентов.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


А. Ильиной обсуждаются вопросы контроля знания, умений и навыков. Такие как сложность учебных заданий и трудность их для учащихся, проблемы конструирования заданий с целью достижения тех или иных результатов усвоения знаний, статистическая обработка результатов контроля учебных достижений, тестовые методики контроля знаний и умений [, , , 4, 6]. Исследователями отмечается необходимость стандартизации диагностических средств путем создания «батарей тестов», и необходимость специальной работы по их адаптации к возрастным, психологическим особенностям учащихся, к типам учебных заведений, к региональным особенностям. Анализ научно-исследовательской литературы показал, что в качестве объекта диагностики в педагогике выступают как социальная среда, педагогический процесс в целом, так и его составляющие. В первую очередь объектом диагностики являются учащиеся, поскольку педагогу необходимы знания об их возрастных и психофизиологических особенностях, их склонностях, интересах, способностях и дарованиях, об их моральном самочувствии в коллективе. Объектом педагогической диагностики является и сам учитель. Успех педагогического процесса в целом зависит от высокого профессионализма и грамотной деятельности всего педагогического коллектива. Поэтому объектом диагностики является и педагогический коллектив. Педагогу необходимо знать, насколько эффективно работают основные механизмы обучения и воспитания. Поэтому объектом диагностики является и весь педагогический процесс как целостность. И, наконец, диагностическому постижению подлежат и такие важнейшие компоненты целостного педагогического процесса, каковыми являются родительский корпус и социальная среда [5, с. Предметом педагогической диагностики может быть: воспитанность личности и сформированность личностных качеств; уровень обученности и образованности; поведение и деятельность воспитуемых и воспитателей; возможности и особенности семейного, школьного, вузовского, трудового коллективов, их педагогическая характеристика; содержание и эффективность предметной деятельности [, с. Основной задачей педагогической диагностики является определение научного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с имеющимися достижениями науки и практики, требованиями общественного развития. Задача исследователя-диагноста состоит не только в том, чтобы определить, из-за каких подсистем не срабатывает система, но также выяснить, по какой причине не срабатывает система [5, с. С другой стороны - это практика применения педагогического знания, имеющей своей целью решение диагностических задач и выделения объектов педагогической диагностики. В каждом же конкретном случае диагностика представляет собой некий конструкт, то есть искусственное построение методики изучения или исследования на основе той или иной теоретической концепции [8, с. Педагогическая диагностика, как особый вид познавательной деятельности, подчиненный законам диалектической логики, представляет собой процесс, основанный на синтезе теоретических и праксиологических действий. В процессе диагностики, используя диагностический инструментарий, соблюдая необходимые научные критерии эффективности результатов обучения, диагност на основе «измерения» выделяет соответствие имеющегося результата целеполаганию и определяет адекватные педагогические условия и средства, способствующие дальнейшему развитию педагогической действительности на более высоком уровне. Исходя из вышесказанного, в рамках нашего исследования диагностика должна позволить преподавателю объективно оценивать особенности протекания педагогического процесса, как процесса взаимодействия и, взаимоиз-менения преподавателя и студента, определять зону ближайшего развития личности студента, направленно осуществлять целеполагание и определение путей достижения принятых целей. Для педагога диагностика должна выполнять сразу две роли: во-первых, с помощью диагностики должна прослеживаться результативность работы студента и преподавателя; во-вторых, диагностика из инструмента познания должна превратиться в инструмент формирования.