Взаимосвязь различных видов художественной деятельности в процессе обучения игре на фортепиано : На материале учебных занятий в детской школе искусств

• Автор: Сударчикова, Лилия Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Первая глава. Теоретические основы взаимосвязи
различных видов искусства как условия творческого развития младших школьников
1. Проблемы развития личности в истории и теории психологопедагогических наук.
2. Специфика взаимосвязи различных видов деятельности как
условия творческого развития личности учащегося.
3. Музыкальнопедагогический аспект проблемы творческого
развития учащихся в процессе обучения игре на фортепиано.
4. Модель творческого развития младших школьников в условиях взаимосвязи различных видов художественной деятельности в классе фортепиано ДШИ.
Вторая глава. Опытноэкспериментальное исследование
творческого развития младших школьников в процессе освоения ими различных видов художественной деятельности в классе фортепиано Детской школы искусств.
1. Методика проведения экспериментального исследования творческого развития младших школьников в условиях различных видов художественной деятельности.
2. Содержание и ход опытноэкспериментальной работы.
3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования.
Заключение 4
Библиография


Различные варианты такой трактовки можно встретить и в других энциклопедических изданиях, к примеру: «Развитие - неотъемлемый важнейший атрибут материи, процесс движения, изменения, восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному; развитие - это не просто увеличение, количественный рост, а переход от старого к новому качественному состоянию» (Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М., . С. 7). Педагогическая энциклопедия» рассматривает «развитие» как «изменение, представляющее собой переход от простого ко всё более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений» (Пед. Т.З. М., . С. 2-3). В издании отмечается наличие возрастных изменений, характеризующих известные «ступени развития, последовательно сменяющие друг друга» (младенческий возраст, ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый и т. Там же); а также развитие отдельных психических функций индивида. Принципиальным является положение о том, что «организм ребенка не только количественно, но и качественно отличается от организма взрослого. Это относится как к его физической организации, так и к психической. Восприятие, память, мышление, воображение и т. Закономерности, которым они подчиняются, в процессе развития, видоизменяются в тесной связи с изменением условий жизни и деятельности» (Там же). Существенными для понимания категории «развития» является также выделение факторов развития (внешние и внутренние факторы, условия), способствующие или препятствующие ему, а также движущие силы, как источник «самодвижения», саморазвития личности. Анализ категориального аппарата даёт наиболее общие характеристики процесса развития человека; однако в данном конкретном случае необходимо уточнить некоторые существенные особенности развития учащегося младшего школьного возраста и охарактеризовать его ключевые компоненты, актуальные в современных условиях. В этой связи следует остановиться несколько подробнее на концептуальных идеях выдающихся мыслителей прошлого, заложивших фундамент теории развития. Педагогические идеи философов Древней Греции, давали возможность получить универсальное по тем временам образование, которое развивало не только физические задатки человека, но и его интеллектуально-чувственную сферу. Устойчивая возрастная периодизация системы образования и смена на ее основе различных видов деятельности считались необходимым условием развития и жизнедеятельности свободных граждан. После первоначального этапа развития, который протекал непосредственно в семье (до 6 лет), с 7 до лет мальчики обучались в «школе грамматиста и кифариста», осваивая основные нравственные нормы и правила поведения, премудрости счета и письма, пения и игры на достаточно сложном музыкальном инструменте, общения со взрослыми и сверстниками и пр. В этой связи следует привести ряд положений, характеризующих взгляды древних греков на проблему развития личности. Согласно высказыванию Фукидида, «каждый человек может. Ведущая роль обучения и воспитания в формировании структуры личности человека и направленности его деятельности подтверждается взглядами Плутарха, утверждавшего, что «воспитание для выработки добрых человеческих качеств значит больше, чем природа» человека (8, с. Можно лишь констатировать, что многие из этих положений удивительно современны в сегодняшней социально-педагогической ситуации. На наш взгляд, здесь кроются истоки тех явлений, которые позднее были обозначены как развития интереса и потребности к обучению, чередование различных видов деятельности. Действенная стратегия развития сознания ученика была предложена в своё время Сократом. В процессе живой беседы ученика и учителя младший осознает собственные трудности в усвоении учебного материала и увлекается поиском способов их решения. Это привело нас к осознанию важности использования диалогических форм обучения в школе. В трудах Платона была впервые поставлена проблема факторов, влияющих на развитие ребенка.