Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу

• Автор: Кудряшева, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Введение
Задачей современной школы является не просто совершенствование обучения, а интенсификация интеллектуального и личностного развития учащихся. Все чаще говорится о том, что школа должна сформировать у ребенка умение учить себя, другими словами, сориентировать его на самостоятельное добывание знаний. Ведущая роль в формировании соответствующих умений для самообучения, естественно, принадлежит организации целенаправленной деятельности.
Родной язык как учебный предмет содержит особые развивающие возможности, поскольку именно средствами родного языка формируются не только основы растущей личности, но и характер познавательной деятельности человеческого мышления В. Гумбольдт.
Определяющую роль в неразрывном единстве, которое образует язык и мышление, Гумбольдт отводит языку. Мысль Гумбольдта о неразрывной связи языка и мышления и о роли языка в этом единстве наиболее отчетливо в современных лингвистических исследованиях передана Г. А. Ьрутяном в работе Ги г юте за СепираУорфа. Суть высказывания Г. А. Брутяна по этому поводу состоит в том, что именно в процессе познания возникает и развивается мир языковых представлений, который обусловлен имманентными законами данного языка.
Кроме того, язык представляет собой совершенно особый источник сведений о культуре некоторые виды информации можно получить, обратившись прежде всего к языковым сведениям. В наметившейся в последнее время тенденции осмысливать культуру как системное единство языку, естественно, отводится первое место.
В языке закрепляются результаты познавательной деятельности. Наряду с результатами познавательной деятельности язык также отражает различные переживания и состояния человека, его отношение к окружающему миру. Наиболее частотный способ создания новых слов.
отражающий и результаты познавательной деятельности, и субъективный мир человека словопроизводство см. Новые слова и значения Словарьсправочник по материалам прессы и литературы х годов Под ред.
.3. Котеловой. М. Русский язык, . 5 с., в словнике которою более сосгавляюг производные слова.
В словообразовательном акте, который непосредственно соотнесен с номинативными процессами, совершаются мыслительные операции и устанавливаются причинноследственные связи между явлениями лей ствител ь н ОС г и.
Интенсивные процессы словопроизводства, как известно, аккумулируют относительно небольшое количество словообразовательных средств. Поэтому насущной задачей методиста является сознательный отбор таких языковых средств, которые позволили бы решить ту или иную речевую задачу на основе активизации мыслительных процессов.

Актуализация коммуникативной функции языка естественным

образом приводит к необходимости изучения языковых единиц с точки зрения выражаемых ими точений и осмысления роли пшх еОиниц в речи. Отсюда следует, что обращение к смысловой стороне тех или иных языковых явлений выдвигается на первый план при организации уроков русского языка.
Известно, что основной пласт русской лексики составляют
производные слова, поэтому анализ явлений словопроизводства с
содержательной стороны позволяет выяснить, как вмеязыковая действительность отражается в сознании и как явления и предметы
внешнего мира воспринимаются человеком.
Хорошо известно, что в практике школы, в том числе и начальной, все еще среди методических приемов работы с производной лексикой преобладает анализ вторичных образований с формальной стороны см. разработку темы Состав слова в учебниках.
Диссертационное исследование представляет собой попытку реализовать актуальные в методическом отношении проблемы школьной практики на основе лингвистической концепции функционального словообразования. Эта концепция отражает деятельностный подход к изучению языковых единиц, порождаемых в процессе пользования языком и выполняющих соогвествующие функциональные коммуникативныс задачи Л.П. Катлинская.
Поскольку рассмотрение языковых явлений с функциональных позиций является приоритетным направлением в современной лингвистике, ее достижения оказали серьезное влияние на развитие методической науки. Проблемы функционального описания языка представлены в лингвистических исследованиях таких известных ученых, как П.Д. Арутюнова, Бондарко, Г.А. Золотова, Н.Ю. Шведова, Л.П. Катлинская и др.
В кандидатской диссертации Е.Г. Мережко впервые в методике обучения русскому языку предпринята попытка применения теоретических принципов функционального словообразования в начальных классах. Продолжая опыт Е.Г. Мережко, мы предприняли попытку при обучении словообразовательному анализу обратить внимание учащихся на различие в процессах словопроизводства витальных и нсвитальных понятий в языке слоненок, мебвежата, волчище футболист, часовщик, мечтатель, булочник
витальные названия игольница, удлинитель, кораблик, банановое, оожнинка
невитальные названия. Названия животных и большая группа производных имен деятеля отнесены к области витальных понятий, а слова, относящиеся к лексической группировке Вещи по словарной таксономии Ю.С. Степанова к невитальным понятиям.
Словообразовательный анализ требует от учащихся активной работы мысли. В процессе такого анализа активизируется весь комплекс важнейших приемов мышления сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др Формирование общих приемов
мыслительной деятельности необходимое условие развития теоретического мышления, самостоятельного продвижения учащихся в той или иной области знаний.
Актуальность


Ушинский приходит к выводу Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают гак ясно и верно пас самих и паши отношения к миру, как наши чувствования. С. В современных психологических исследованиях также говорится о побуждающей силе эмоций в учебновоспитательном процессе Л. И. Божович , К. С. Изард , А М. Ольшаиникова. Особенно ценным для нас является мнение А. С. Ольшанниковой о важности эмоционального принятия задач поставив перед учеником цель, следует позаботиться о том , чтобы она была эмоционально принята и приобрела для ребенка внутренний смысл, т. С. 7 Исследователь экспериментатор может зафиксировать такие проявления положительных эмоций школьников в виде отдельных реплик Давайте быстрее делать, Задайте еще похожее задание. Так это же очень просто, Сегодня просто здорово было работать в группе и вопросительных предложений А мы сегодня будем. А можно я сам попробую. Положительные эмоции могут выражаться и в позе сосредоточенно думающего ученика, мимике, эмоциональном тоне ответа. Всеобщее оживление учащихся класса также может свидегельствовать об эмоциональном принятии сформулированных задач. Академик В. В. Виноградов, соотнося долю интеллектуального и эмоционального в развитии человека, отводит решающую роль слову родного языка, замечая, что слово является одновременно и знаком мысли говорящего, и признаком всех прочих психических переживаний, входящих в задачу и намерение сообщения. С. Можно ли найти подтверждение данной мысли в дидактикометодическом наследии по проблемам обучения русскому языку Ответим на этот вопрос, опираясь на утверждение К. Д.Ушинского о том, чго слово является главным средством человеческого развития 8, С. По сто мнению, в учебном предмете русский язык должно изучать язык не только как орудие выражения мысли, но и как орудие познания окружающего мира. Дидактические основы преподавания родного русского языка, разработанные и сформулированные К. Д. Ушинским, послужили началом интенсивных поисков в русской педагогической науке дидактикометодических основ преподавания русского языка. Прогрессивная русская педагогика середины XIXго века выдвинула таких деятелей народного просвещения, как . Я. Стоюнин, И. И. Срезневский, . И. Водовозов, . Ф. Кунаков, Д. И. Тихомиров взгляды которых будут освещены ниже и многих других, большинство названных педагогов были убеждены в том, 0 родной язык важнейший предмет школьного обучения, важнейшее средство воспитания ума и развития всех психических сил человека. С.
Именно процесс обучения русскому языку должен обеспечивать детям постоянную активную умственную деятельность. Н.Ф. Бунаков писал по этому поводу . Обучение родному языку совмещает в себе и обучение мышлению, с развитием слова соединяется развитие и укрепление мысли, т. С. Успешное усвоение материала, по мнению Н. Ф. Бунакова, возможно лишь в процессе активной познавательной деятельности, в которую автор включает творческую умственную деятельность , состоящую из синтетических и аналитических процессов как двух основных способов мышления. Прежде чем мысль формируется в слове Л. С. Выготский г. И только пройдя аналитикосинтетический путь, мысль материализуется. Следовательно, сама природа языка такова, что заставляет изучающего язык прибегать к использованию общих приемов познавательной деятельности анализа, синтеза, сравнения, конкретизации и т. Известным методистом Рождественским высказана по этому поводу мысль о том, что явления системы языка сходны в одном отношении и противопоставлены в другом. С. В этом легко убедиться, взяв какуюнибудь область языка. Например, в области морфологии изменяемые части речи противопоставлены неизменяемым, самостоятельные части речи служебным в морфемике находим противопоставление основы корня и окончания, корня и приставки , корня и суффикса, приставки и суффикса, суффикса и окончания. Можно привести примеры противопоставлений в фонетике, графике, но и этих достаточно, чтобы подчеркнуть, что сознательное изучение языка во всем многообразии его связей , осознание языковых абстракций неотделимо от активной познавательной деятельности учащихся.