Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов

• Автор: Зыкова, Вероника Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1 Теоретические основы обучения профессионально ориентированному иноязычному общению
1. Специфика профессиональных качеств личности судоводителя
при организации обучения профессионально ориентированному
иноязычному общению
2. Понятия общения и коммуникации
2.1. Деловое и профессиональное общение
2.1.1. Структура и функции профессионального общения.
2.1.2. Характеристики профессионального общения
2.1.3. Специфика профессионально ориентированного иноязычного
общения судоводителей.
3. Анализ учебников и учебных пособий по английскому языку для
студентов судоводительских факультетов
4. Аутентичные материалы и задания в обучении профессионально
ориентированному иноязычному общению. Методически аутентичные тексты
5. Иноязычная профессиональнокоммуникативная компетенция
понятие и структура.
5.1. Цели и условия формирования иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции
5.2. Уровни иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции.
6. Оптимизация цели, содержания и методов обучения профессионально ориентированному иноязычному общению
6.1. Проектная методика в обучении английскому языку студентов
судоводительских факультетов
6.1.1. Проективность как тенденция современного образовательного
процесса и ее связь с гуманизацией и интеграцией
6.1.2. Определения проекта и проектирования.
6.1.3. Причины широкого распространения метода проектов.
6.1.4. Типология и структура проектов
6.1.5. Критерии оценки проекта и требования к методу проектов
6.1.6. Проектное обучение и дисциплинарноориентированная система
обучения
6.2. Ситуативный подход в обучении
7. Принципы обучения профессионально ориентированному иноязычному общению.
7.1. Дидактические принципы обучения
7.2. Методические принципы обучения.
Выводы.
Глава 2 Модель формирования иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции
1. Теоретическое обоснование и построение комплекса упражнений.
2. Организация экспериментального обучения профессионально
ориентированному иноязычному общению.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Л. Леонтьевым относительно того, что «понимая целостную личность как фиксированную структуру отношений человека к действительности, к другим людям и самому себе, определяющую набор конкретных действий и взаимодействий, осуществляемых им, мы можем подойти с этой точки зрения и к проблемам общения, органически включая эти проблемы в круг проблем, связанных с личностью и ее направленностью» (Леонтьев, , с. Можно предположить, что, обучая профессионально ориентированному иноязычному общению, мы способствуем формированию личности специалиста. Определив цель обучения студентов судоводительских факультетов как формирование их иноязычной профессионально- коммуникативной компетенции, необходимо перейти к рассмотрению понятий общения и коммуникации, делового и профессионального общения, что и будет сделано во 2 параграфе этой главы. Понятия общения и коммуникации. Деловое и профессиональное общение. Феномен общения рассматривается многими науками, в том числе философией, лингвистикой, психологией, социологией, педагогикой, и т. Проблемы межличностного общения в отечественной психологии и педагогике освещались в трудах таких исследователей, как Б. Д. Парыгин, A. A. Бодалев, Б. Ф. Ломов, A. A. Леонтьев, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов и др. Краткий психологический словарь, ). Исходя из вышеуказанного определения, коммуникация является составной частью общения. Но в литературе термин «коммуникация» часто воспринимается как синоним общения. Термин «коммуникация» (от лат. В философском плане коммуникация определяется как общение, обмен мыслями, информацией. В психологическом плане коммуникация обычно определяется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффектно-оценочного характера. Но некоторые авторы не считают эти термины вполне эквивалентными (Андреева, , с. Леонтьев, , с. Зимняя, , с. Парыгин, , с. Ломов, , с. Каган, , с. A.A. Леонтьев разграничивает «содержательное» общение (общение, связанное с его социальными функциями) и «техническое» общение (общение, связанное с его собственной внутренней логикой), говоря соответственно об «общении» и «коммуникации». Термин «коммуникация» он заменяет термином «контакт». Еще в году Б. Д Парыгин предложил такое определение общения, которое полностью исключало его отождествление с коммуникацией, понимаемой как обмен информацией: «Есть основания рассматривать общение как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга» (Парыгин, , с. М.С. Каган считает, что «общение - это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающий их общность» (Каган, , с. Таким образом, М. С. Каган также не сводит общение к коммуникации. Б.Ф. Ломов полагает, что «описание общения как процесса передачи-приема сообщения позволяет рассмотреть только одну функцию общения. В реальных процессах общения между людьми информация не только передается - принимается, но и формируется» (Ломов, , с. Более того, Б. Д. Парыгин считает, что и «коммуникацию нельзя трактовать как чисто информационный процесс» (Парыгин, , с. По его мнению, «она состоит в передаче элементов уникальности в психическом состоянии и структуре личностного потенциала общающихся». Мы разделяем точку зрения Б Д. Парыгина относительно того, что понятие «общение» более широкое, чем понятие «коммуникация», поскольку общение неразрывно связано не только с передачей информации, но и с деятельностью. По мнению Д. А. Леонтьева, «общение не просто опосредует совместную деятельность людей, деятельность социальной группы и в частности производственного коллектива: оно позволяет презентовать каждому из участников этой деятельности некоторые ее элементы, начиная с цели или задачи деятельности и включая ее структуры. Леонтьев, , с. Речь идет о деятельностном подходе в обучении профессионально ориентированному общению - контекстном подходе, который позволяет вскрыть суть взаимодействия участников профессионального общения, рассмотрев потребности, мотивы, цели, задачи деятельности, а также особенности субъектов.