Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком

• Автор: Чумак, Кристина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 188 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе работы над проблемным очерком
1.1. Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников в свете компетентностного подхода к обучению русскому языку
1.2. Особенности речемыслительной и коммуникативной деятельности старшеклассников и современные технологии обучения
1.3. Текст как «пространство высказывания» и средство обучения коммуникации
1.4. Проблемный очерк как жанр публицистического стиля
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Диагностика готовности учащихся 10-11 классов к работе над проблемным очерком
2.1. Результаты анкетирования учащихся
2.2. Критерии и уровни овладения умением создавать текст в жанре проблемного очерка
2.3. Технология исследования ученических текстов
2.4. Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Проблемный очерк как средство развития коммуникативной компетенции старшеклассников
3.1. Содержание работы над проблемным очерком на уроках русского языка в старших классах

3.2. Научно-методические условия развития коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе работы над проблемным очерком
3.3. Типология заданий и упражнений для развития коммуникативной компетенции учащихся 10-11 классов
3.4. Организация и результаты обучающего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Современные тенденции в определении роли и направлений развития языкового образования носят глобальный характер и касаются обновления содержания и форм образования в целом. Обществу необходимы люди, владеющие словом, способные отстаивать свои убеждения, вести дискуссию, творчески включаться в процессы профессиональной и межличностной коммуникации. Поэтому важнейшей задачей обучения русскому языку в общеобразовательной школе действующим стандартом образования названо развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Важные стороны этой проблемы — обучение восприятию текста и обучение порождению связной письменной речи в курсе русского языка. Используя современные методики, педагогу следует добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире.
Нельзя забывать, что «учить языку необходимо в процессе общения, через общение, на основе реальных ситуаций общения» [Ипполитова, 1998: 117]. Установка на развитие коммуникативной компетенции учащихся требует от современного учителя переосмысления форм и способов взаимодействия с учащимися на уроке, готовности к переходу от монологического построения урока к уроку-коммуникации.
В настоящем исследовании под коммуникативной компетенцией мы понимаем владение видами речевой деятельности на основе совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. По своей сути «коммуникативная компетенция интегративна, так как включает разные виды компетенций»: языковую, речевую, социокультурную [Бим, 2001: 3]. Определяющее место в коммуникативной компетенции занимают собственно коммуникативные умения и навыки - умения выбрать нужную форму, способ выражения в

глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу учащихся над речью.
В исследованиях, выполненных в рамках теории речевой деятельности (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.), звучит мысль о том, что критерием речевой зрелости школьника является умение правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника. Следовательно, в подростковом возрасте правильнее ставить вопрос не только о речевом, но и о коммуникативном развитии учащихся.
Коммуникативное развитие личности в разных возрастных группах всесторонне изучалось в рамках теории речевой деятельности группой исследователей под руководством И.А. Зимней. В их работах говорится о том, что коммуникативное развитие подразумевает становление всех речевых процессов, при помощи которых реализуется коммуникация, или точнее, всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма. Понятие коммуникативного развития включает в себя становление как речемыслительной, так и коммуникативной деятельности, т.е. формирование процессов мышления, речи, общения, поэтому должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка.
Психологические особенности речемыслительной деятельности старших школьников в наибольшей степени соответствуют психологическому содержанию задачи доказательства. В этом возрасте с ростом аргументированности и критичности доказательства, отмеченных еще П.П. Блонским, проявляются неполнота аргументации и недостаточная глубина аргументов, подмена обоснования пересказом. Учащиеся слабо дифференцируют доказательство и убеждение, плохо понимают природу убеждения с его максимальной степенью коммуникативности [Блонский, 1979].
Таким образом, при организации образовательного процесса мы должны учитывать, что старшеклассники способны к аналитической