Формирование готовности студентов педагогического колледжа к музыкально-лекторской деятельности в процессе музыковедческой подготовки

• Автор: Михейченкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К МУЗЫКАЛЬНОЛЕКТОРСКОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

1.1. Общение как основа лекторского мастерства

1.2. Понятие профессиональная готовность в обшей и музыкальной педагогике.

1.3. Проблема лекторского мастерства и ораторского искусства

в современной литературе и педагогических исследованиях Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ

ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЛЕКТОРСКОЙ

ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

.1. Проблема межпредметных связей и ее решение в педагоги

ческой науке и практике
.2. Специфика реализации межпредметных связей в цикле
историкотеоретических дисциплин
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЛЕКТОРСКОЙ
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ИСТОРИКО
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.
III. 1. Задачи, организация и содержание констатирующего этапа
экспериментального исследования.
1.2. Основные положения экспериментальной методики.
1.3. Формирующий этап и анализ его результатов.
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рекомендации
Список литературы


В процессе лекторской практики, предусматривающей расширение массовых музыкально-пропагандистских форм работы школьного учителя, происходит активное формирование коммуникативных способностей, таких как: отличная вербальная память, владение языком и развитым автоматизмом мгновенного отбора нужных языковых средств, умение публично мыслить и говорить, чувствовать аудиторию и контактировать с нею. Активизации процесса формирования лекторско-речевых способностей средствами комплексной музыкальной деятельности способствуют: а) система методов, включающая метод дедуктивного изучения музыкальных произведений, интонационно-образного анализа, словесные методы обучения иждр. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже г. Смоленска. Результаты исследования докладывались в выступлениях: на Международной конференции в г. Москве (“Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития”, г. Межрегиональной научно-практической конференции в г. Москве (“Профессиональная подготовка учителя музыки”, г. Пятой Международной научно-практической конференции в г. Смоленске (“Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке”, г. Московского Государственного Открытого Педагогического Университета (, г. Теоретические аспекты формирования музыкально-лекторских умений учителя музыки (); Просветительские идеи Д. Б. Кабале вс ко го и O. A.Апраксиной в подготовке будущих учителей музыки (); К вопросу о концепции музыкально-лекторской подготовки учителя музыки в педагогическом колледже (); Общение как основа лекторского мастерства учителя музыки ()]. Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, рекомендаций, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности студентов колледжа к музыкально-лекторской работе в школе. Общение как основа лекторского мастерства. Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация - базовая категория социальной психологии. Оно определяется как взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене познавательной, эмоционально-оценочной информацией. Общение включается в практическое взаимодействие - учение, труд и т. В исследованиях В. И.Бехтерева был впервые поставлен вопрос о роли общения как фактора психического развития человека, сам процесс общения еще не являлся объектом самостоятельного исследования. До -х годов в разработке проблемы общения преобладал теоретикофилософский подход. Понятие “общение” использовалось для обоснования положения о социальной обусловленности, опосредованности психики человека, социализации личности. В концепции высших психических функций Л. С.Выготского общение занимает центразьное место как фактор психического развития человека, условие его саморегуляции. Идея опосредованности системы отношений человека к бытию, его отношений с другими людьми получает философско-теоретическое обоснование в трудах Л. С.Рубинштейна. Роль общения как средства передачи отдельной личности общественных знаний, усвоения общественного опыта и как условия развития мышления, подчеркивал А. Н.Леонтьев. В трудах Б. В -е годы общение начало рассматриваться как самостоятельная область психологического исследования. Специфика современного этапа в разработке проблемы общения заключается в переходе от исследования “в условиях общения” к изучению самого процесса, его характеристик, в превращении проблемы общения в объект психологического исследования на всех уровнях анализа - теоретическом, эмпирическом, прикладном. В психологической литературе существует несколько подходов к проблеме общения: деятельностный, коммуникативно-информационный, интерактивный. Видные психологи (Г. В.Гусев, А. Л.Леонтьев, Б. Ф.Ломов, В. В.Рыжов, Г. П.Щедровицкий и др. Такая трактовка общения основывается на следующих методологических положениях: 1) она исходит из признания неразрывности общественных, товарно-денежных и межличностных отношений, где в качестве средств взаимодействия выступают “. Наряду с деятельностным существуют и другие подходы. Так, один из подходов к вербальному общению соотносится с теорией связи и теорией информации и находит отражение в общепсихологических работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Д. Бродбента, в работах по коммуникации Г. Гебнера, Д.