Формирование системно-логического мышления будущего учителя информатики при изучении объектно-ориентированного программирования

• Автор: Магомедов, Рамазан Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические и методологические аспекты обучения объектноориентированному программированию, способствующие формированию

навыков системнологического мышления студентов.

1.1 Основные закономерности формирования навыков системнологического мышления в психологопедагогической литературе

1.2 Содержательные линии обучения программированию в

педагогическом вузе.

1.3 Теоретические основы объектноориентированного

программирования

Глава II. Методические аспекты обучения объектноориентированному программированию, способствующие формированию навыков системнологического мышления будущего учителя информатики.
2.1 Роль и место курса профаммирования на основе объектноориентированного подхода в системе подготовки учителя
информатики.
2.2. Дидактические основы обучения объектноориентированному
программированию будущего учителя информатики.
2.3. Методические аспекты обучения объектноориентированному
программированию
2.4. Система лабораторных задач, способствующая формированию навыков системнологического мышления будущего учителя информатики при обучении объектноориентированному
программированию
2.5.Педагогический эксперимент
Заключение.
Литература


Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования. Эффективному формированию системно-логического мышления студентов будет способствовать систематическое, целенаправленное использование на всех этапах проектирования и программирования в рамках объектно-ориентированного подхода таких операций системно-логического мышления как синтез, сравнение, обобщение, классификация и т. Проанализировать роль системно-логического мышления как качества личности будущего учителя информатики. Определить свойства объектно-ориентированного программирования, способствующие формированию системно-логического мышления будущего учителя информатики. Построить методику обучения объектно-ориентированному программированию, направленную на формирование системнологического мышления. Разработать систему лабораторных работ, способствующую формированию системно-логического мышления будущего учителя информатики. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработанная методика обучения объектно-ориентированному проектированию позволит сформировать у студентов представления об идеологии разработки программного обеспечения, сформировать навыки системно-логического мышления, а также может быть использована в процессе обучения программированию. Достоверность полученных результатов обеспечивается: базированием на основополагающих теоретических концепциях обучения программированию; логикой методов исследования; результатами, полученными в ходе экспериментальной проверки. Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-методических семинарах кафедры информатики и дискретной математики математического факультета Московского педагогического государственного университета, на научно-практической конференции Дагестанского государственного педагогического университета в г. Махачкалы в г. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме педагогического эксперимента в Дагестанском государственном педагогическом университете г. Теоретическое обоснование методики, способствующей формированию навыков системно-логического мышления студентов при обучении объектно-ориентированному программированию. Разработанная методика использования лабораторных задач, способствующая формированию навыков системно-логического мышления. Дидактические и методические аспекты построения курса информатики в педвузе при обучении объектно-ориентированному программированию. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, двух приложений. Общий объем работы 2 страницы. ГЛАВА 1. Стремительно развивающаяся информатизация образования ставит целый ряд новых научных проблем в системе «человек-компьютер». Они связаны с различными психическими процессами, в том числе и с мышлением: «информатизация накладывает свой отпечаток не только на организацию знания в современной картине мира, но и на способы и приемы мышления»[]. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. В философском понимании мышления нами выделяются положения, которые являются методологическими. С точки зрения философии, мышление -«высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий» [0]. Мышление рассматривается как продукт исторического развития общественной практики, как особая теоретическая форма человеческой деятельности. В философии, психологии и педагогике различают следующие формы мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словеснологическое. При этом формы мышления трактуются философией «как способы и виды формальной организации мыслительного процесса, абстрагированные от его содержательной компоненты» [].