Технология проблемного обучения математике в начальных классах

• Автор: Николау, Лидия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
I ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Возникновение и развитие проблемного обучения

В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИ ЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.2. Методологические основы проблемного обучения

И ЕГО ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

1.3. Реализация проблемного обучения математике

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЕЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НОВЫХ ПОНЯТИЙ И ВОСПРОИЗВОДСТВА ЗНАНИЙ.
2.2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТАВЛЕНИЯ
ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ
2.3. Апробация методики проблемного обучения математике в
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Д. Ушинского проблема соотношения научного и творческого в педагогике становится одной из главных проблем, без решения которой, по его мнению, невозможно найти ответ ни на один вопрос, связанный с воспитанием и образованием. Он указывал на необходимость создания в учебном процессе таких условий, чтобы ученики «по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» [8, с 6]. Таким образом, можно сказать, что К. Д.Ушинский подошел вплотную к идее создания проблемных ситуаций на уроке. Опираясь на теорию К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерев (-) призывал учителей развивать у учащихся логическое мышление и формировать их познавательную самостоятельность. Он придавал большое значение принятию учащимися выдвигаемых учебных проблем, как личных, подчеркивая, что можно обьяснять ученикам сколько угодно какое-либо правило, но если они сами не поймут, в чем дело, т. Оригинальные мысли о значении активного обучения для развития мышления были высказаны также и известным методистом прошлого столетия П. С.Гурьевым (-). В своем «Руководстве к преподаванию арифметики» ( г. В первой половине XX столетия в педагогике происходили существенные сдвиги, нацеленные на формирование культуры мышления. Один из крупных теоретиков своего времени Ален (Эмиль Шартье) ( - ) много внимания уделял интеллектуальному развитию школьников. Он считал, что главная цель обучения - «гимнастика ума», «формирование голодной мысли - охога за знанием». Школьника надо научить управлять собственной познавательной деятельностью и не бояться трудностей при овладении новыми знаниями [7]. За рубежом дальнейшее развитие идеи активизации обучения проходило под влиянием работ американского философа, педагога и социолога Джона Дьюи ( - ) []. Он считал, что обучение должно исходить из интересов учащихся, что следует поощрять самостоятельность и активность школьников. Ценным в его теории является выделение этапов мышления при решении проблем, которые являются ни чем иным, как этапы анализа и выхода из проблемных ситуаций в проблемном обучении. На рубеже XIX-XX веков вопрос о реформах школьного образования оказался в центре внимания педагогической науки и общественности. История отечественной школы и педагогики советского периода была крайне драматичной и противоречивой. Однако педагогическая наука продолжала развиваться. Значительный вклад в разработку теории «обучения» и умственного развития учащихся внес П. П. Блонский (-) [, ]. Особое внимание он уделял проблеме развития интеллекта детей в процессе образования. Человек начинает думать лишь тогда, когда «привычка или прежнее знание оказывается недостаточными» [, с. Л.С. Выготский (-) попытался дать характеристику репродуктивного и творческого типов деятельности учащихся. В своих трудах он тесно увязывал формирование понятий с развитием психики и умственной деятельности []. Работы Л. С.Выготского, П. П.Блонского показывают, что процессы обучения и умственного развития учащихся взаимосвязаны. Для решения важной педагогической задачи - формирование мышления, способного открывать новое, - имели значения исследования С. Л.Рубинштейна (-), который указывал, что процесс мышления человека носит активный творческий характер, который проявляется в том, что человек способен увидеть проблему в новом свете, рассмотреть ее с разных точек зрения, соотнести с уже известными знаниями. В связи с этим, им показана возможность развития мышления учащихся в условиях выполнения ими проблемных заданий, т. Опираясь на труды Л. С.Выготского и С. А.Н. Леонтьев (-) создал теорию деятельности. Учебная деятельность им рассматривалась как специфический вид деятельности, который направлен на самого обучаемого как ее субьекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности [7]. Теория деятельности стала также одной из важнейших методологических основ и нашего исследования. На основе теории деятельности А. Н.Леонтьева, П. Я.Гальперин ( -) создал теорию о поэтапном формировании умственных действий и понятий. По П.