Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике

• Автор: Стефанова, Галина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 366 с. : ил

1.1. Эволюция содержания принципа практической направленности подготовки и особенности его реализации на различных этапах развития общества
1.2. Сложившиеся направления реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при изучении школьного курса физики
1.3. Проверка эффективности сложившихся направлений реализации принципа практической направленности подготовки

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание принципа практической направленности подготовки учащихся на современном этапе развития общества
2.1. Теоретические основы выявления содержания принципа практической направленности подготовки

2.2. Содержание понятия типовая задача

2.3. Типовые профессиональные задачи, при решении которых используются физические знания

2.4. Типовые бытовые задачи, решаемые с применением физических знаний

2.5. Цели обучения физике с учетом современного содержания принципа практической направленности подготовки

Выводы по главе 2

II. Практическая часть исследования
Глава 3. Методика реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике
3.1. Принцип выбора типов задач при изучении конкретных тем школьного курса физики
3.2. Механизм конкретизации типовых задач при изучении школьного курса физики
3.3. Механизм конкретизации метода решения задачи
определенного типа
3.4. Методика разработки стратегии обучения обобщенным методам решения типовых задач
3.5. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач
3.5.1. Ориентиры для разработки содержания
мотивационного этапа
3.5.2. Ориентиры для разработки содержания
подготовительного этапа
3.5.3. Ориентиры для разработки содержания
методологического этапа
3.5.4. Ориентиры для разработки этапа обучения учащихся конкретизации обобщенного метода
3.6. Перспективное планирование обучения учащихся методам решения типовых задач
Выводы по главе
Глава 4. Подготовка учителя физики к реализации принципа практической направленности подготовки учащихся
4.1. Обучение учителей физики реализации принципа практической направленности подготовки учащихся
4.2. Обучение студентовфизиков педагогических университетов реализации принципа практической
направленности подготовки учащихся
Выводы по главе 4
Глава 5. Педагогический эксперимент
5.1. Цели и организация педагогического эксперимен та
5.2. Результаты педагогического эксперимента
5.2.1. Результаты констатирующего эксперимента
5.2.2. Результаты поискового эксперимента
5.2.3. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе 5
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ


Например, для формирования функциональных умений должны быть созданы учебные ситуации, адекватные конкретным функциям рабочего в современном производстве. Для формирования группы умений по научным принципам должны быть установлены межпредметные связи политехнического характера, определено место отдельных учебных предметов в формировании отдельных групп политехнических умений. Таким образом, по мнению Ю. К. Васильева , завершенная политехническая подготовка школьника должна иметь образовательнотеоретический, практический и воспитательный аспекты. Методика реализации такого содержания политехнической подготовки учащихся исследователем не разрабатывалась. В последние годы велись исследования по теории содержания, методов и организационных форм политехнического образования. Разработке его теоретикометодологических проблем посвящены исследования К. А. Ивановича, И. Д. Зверева, В. Г. Зубова, М. Н. Скаткина, С. Шибанова, Д. А. Эпштейна, П. Р. Атутова и других 3 4 9 . Ими рассмотрены возможные подходы к определению содержания политехнического образования М. Н. Скаткин, Шаповаленко, П. Р. Атутов 4. Установлено, что политехнические знания имеют свои особенности. Они не существуют отдельно от химических, математических и других научных знаний. Научные, производственнотехнические знания лишь при определенных условиях выполняют политехнические функции, раскрывая научные основы современного производства. Поэтому невозможно осуществить политехническую подготовку школьников введением одного учебного предмета. На основе анализа внедрения результатов научных исследований в производство и труд современного рабочего П. Р. Атутовым показано, что в настоящее время насчитывается свыше профессий, которые могут быть приобретены лишь в сочетании с общеобразовательной подготовкой в объеме средней школы. Поэтому в политехническом отношении наиболее важны знания, отличающиеся общностью, универсальностью применения в производстве. Этот критерий должен играть существенную роль в отборе содержания обучения. Кроме того, П. Р. Атутов обращает внимание на огромное политехническое значение современных перспективных идей и научных теорий, которые находят отражение в учебных предметах. Например, политехническое значение таких вопросов физики, как элементы теории относительности, молекулярнокинетическая и электронная теории, физика высоких энергий, квантовая радиофизика, полупроводники, спектроскопия, усиливается тем, что на их основе созданы и развиваются радиоэлектроника, ядерная энергетика, ракетная и полупроводниковая техника, автоматика и телемеханика, вычислительная и контрольноизмерительная техника. Все эти отрасли составляют общую и перспективную стороны современного производства. Следовательно, по мнению П. Р. Атутова, повышение научного уровня учебного предмета должно объективно приводить к обогащению его политехнического содержания. В политехническую подготовку школьников П. Р. Атутов предлагает включить и общую теорию трудовой деятельности в сфере современной техники. Причем обозначенная им общая теория техники или технология имеет свою логическую структуру основные теории, понятия, факты, идеи и методы. Не раскрывая содержания элементов этой структуры, исследователь видит возможность выделения основ этой науки в отдельный учебный предмет. Таким образом, система политехнических знаний состоит из совокупности понятий различных наук, содержание и логическая связь которых отражают общие основы, принципы средств и функций труда в современной индустрии , с. Пути реализации такого содержания автор видит в трудовой и производственнотехнической деятельности учащихся, что, по его мнению, является необходимым условием усвоения рассматриваемых знаний, формирования политехнических трудовых умений. В организационном плане этот подход предлагается осуществлять через проведение занятий школьников на базе средних профессиональнотехнических образовательных учреждений и непосредственно в условиях базовых предприятий. В результате выпускники школы могут получить профессию.