Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе, V - IХ кл.

• Автор: Абдуллина, Гульнур Рамзисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

1. Текст как процесс речевой деятельности.

2. Текст как продукт речевой деятельности.

3. Текст в обучении речевой деятельности

4. Текст в процессе формирования языковой личности

ГЛАВА И. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Развитие методов обучения речевой деятельности.

2. Классификации упражнений по развитию речевой

деятельности учащихся

3. Система работы с текстом в программе и учебниках
русского языка для башкирской школы
ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ 1. Уровень сформированности коммуникативных умений
учащихся констатирующий срез
2. Система совершенствования речевой деятельности учащихся при работе с текстом
экспериментальная работа.
3. Результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Во второй главе «Проблема обучения речевой деятельности в методике преподавания русского языка» отражается история развития методов обучения речевой деятельности, особое внимание уделяется методам и приемам, используемым для обучения неродному языку, дается анализ научно-методической литературы по проблемам совершенствования речевой деятельности учащихся и классификации упражнений по развитию речи учащихся в аспекте исследуемой проблемы, анализируются программа и учебники по русскому языку для башкирской школы. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные методические положения, определяющие эффективность разработанной методики. Формирование диалогической речи учащихся на коммуникативной основе // Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ: Материалы республиканской научно-практической конференции. Уфа: Башк. С. 1-4. Интерферирующее влияние родного языка на усвоение норм русского литературного языка // Проблемы изучения и преподавания филологических наук: Сборник материалов / Под общ. И.Е. Карпухина. В 4-х частях. Ч. 2. Русский язык и методика его преподавания. Стерлитамак: Стерлит. С. 8-1. Этапы развития языковой личности билингва // Социально-экономические и экологические проблемы развития Уральского региона Республики Башкортостан: Тезисы докладов. В 2-х томах. Т. 2. Сибай: Сиб. С. 6-7. Формирование языковой личности как нормативное требование коммуникативной культуры // Нормативные основы культуры: Материалы региональной научной конференции. Уфа: Башк. С. -. Текст как языковое и социальное явление // Вестник Б1ТГУ (в печати). В настоящее время существуют два подхода к изучению текста: 1) как процесса, именуемого речевой деятельностью и 2) как продукта этой деятельности. Как отмечает АИ. Новиков, подход к тексту как к статическому образованию свойствен для лингвистики, которая преимущественно рассматривает способы организации текста на уровне его внешней формы, т е. Процессуальная сторона текста находится в компетенции психологии, которая исследует не результат речемыслительной деятельности, а саму эту деятельность (Новиков А И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, . С. ). В нашем исследовании мы будем исходить как из первого, так и второго понимания текста. Поскольку объектом нашего исследования является процесс, деятельность, направленная на порождение высказывания, обзор, посвященный проблеме текста, считаем целесообразным начать с рассмотрения процессуальной стороны текста. В психологических работах речь рассматривают как особую деятельность человека. А.Н. Леонтьев в своих психолотческих исследованиях отмечал, что термином «деятельность» обозначают процессы, которые отвечают вызвавшей их потребности, осуществляют отношение человека к миру, его взаимодействие с природой и социальной средой. Потребность преобразуется в мотив деятельности, ее главными образующими являются цели и отвечающие им действия, средства и способы их выполнения. Мотивы и цель коммуникативных действий адресанта и адресата (автора и реципиента, отправителя и получателя информации) связаны с их внеязыковой деятельностью (Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., ). Одно из центральных мест в психолотпи речевой деятельности занимает вопрос о механизмах порождения высказывания. Для теории и практики преподавания языков, в том числе русского языка как неродного, решение данного вопроса имеет большое значение. В основу всех современных моделей порождения высказывания (А. Р.Лурия, А. А. Леонтьев, Т. В . Рябова, И. А. Зимняя, С. Д.Кацнельсон, Е. М.Верещагин и др. Л.С. I. Мотив. II. Мысль. III. Внутреннее слово. IV. Значения внешних слов. V. Слова. Суть концепции, изложенной Л. С.Выготским, состоит в том, что мысль не воплощается в слове, а совершается в слове, формируется с помощью слова (речи). Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М., . С.5). Таким образом, речевая деятельность совершается для передачи мысли, содержания. Язык в этом случае выступает в качестве средства ес осуществления. При этом следует иметь в виду, что порождение речи не механическое перекодирование мысли в язык, а сложный процесс, проходящий в несколько этапов. Как отмечает А. А.Леонтьев, «чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения .