Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом : На материале 2 класса

• Автор: Шуваева, Алла Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 220 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы развития связной речи
младших школьников в процессе работы нал текстом .
1.1. Речь и текст как объекты лингвистики
1.2. Психологические основы работы по развитию связной
речи младших школьников.
1.3. Педагогические и методические основы обучения принципы, методы и приемы развития связной речи
учащихся начальных классов.
Выводы по 1 главе
Глава II. Методика развития связной речи младших школьников
в процессе работы над текстом.
2.1. Система работы по развитию связной речи учащихся начальных классов
2.2. Уровень сформированности текстовых понятий и коммуникативноречевых умений у младших школьников
по данным констатирующего эксперимента.
2.3. Содержание экспериментального обучения.
2.4. Анализ эффективности предлагаемой методики развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом по данным контрольного эксперимента
Выводы по главе
Заключение.
Список литературы


Первая оценивается в основном с точки зрения орфоэпии, а вторая - с позиций орфографии и пунктуации. По, несмотря на все различия между устной и письменной речью, нельзя их внешне совершенно противопоставлять друг другу, т. Но здесь нужно заметить, что от подлинно устной речи, порождаемой в процессе говорения, следует отличать речь читаемую или выученную наизусть, которая является всего лишь озвучиванием письменного текста. Итак, устная и письменная речь связаны между собой. Это констатирует и J1. P. Зиндер, который, вслед за Л. В. Щербой, считает, что с лингвистической точки зрения теснейшая связь между устной и письменной речью обнаруживается в том. С. ]. К тому же, как отмечает И. И. Жинкин, «без устной речи не могла бы появиться речь письменная, а без письменной устная не могла бы совершенствовать коммуникацию, т. С. ). Таким образом, устная н письменная речь «объединяются в одно целое в пределах единой национально-языковой культуры» (8. С.]. Кроме устной и письменной, различаются монологическая и диалогическая формы речи. Монолог (от греч. Диалог (от греч. Разговор нескольких лиц называется полилогом. Изучение проблемы соотношения монолога и диалога связывают, в первую очередь, с работами J1. B. Щербы, Г. О. Винокура и Л. П. Я кубинского. Характеризуя вышеназванные формы речи, на наш взгляд, следует начать с определения, которое дал им Л. П. Якубинский: «. Соответственно этому для крайнего случая монолога будет характерна длительность и обусловленная ею связанность, построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику; наличие заданности, предварительного обдумывания и пр. Но между этими двумя случаями находится ряд промежуточных, центром которых является такой случай, когда диалог становится обменом монологами . С. ]. A.A. Леонтьев, поддерживая это определение, тем не менее считает его не вполне исчерпывающим и добавляет еще две существенные характеристики диалогической речи: «ситуативность и реактивный характер -ответ собеседника в большом числе случаев представляет собой перефразировку, а то и повторение вопроса или замечания . С. 1 ]. Остановимся подробнее на вышеназванных, а также и других сравнительных особенностях монолог а и диалога. Итак, говоря о различиях этих форм речи, в первую очередь следует отметить, что монолог имеет, как правило, не всегда явную установку на адресата, а также, в отличие от диалога, в меньшей мере рассчитан на быструю речевую реакцию слушателя. Но здесь нужно обратить внимание и на случаи «диалогического» монолога и «монологического» диалога. Первый можно объяснить тем фактом, что в монологической речи говорящий, пытаясь повысить активность слушателей, прибегает часто к использованию риторических вопросов, обращений, вводных контактных элементов и пр. При этом реакция слушателей может выражаться, например, в «поддакивании», каком-то телодвижении, в мимике, жесте и пр. Случай «монологического» диалога будет описан ниже, а здесь отметим лишь то, что он представляет собой обмен репликами, которые по сути своей являются монологами. Таким образом, только в этом смысле мы можем согласиться с мнением 1. Винокура об отсутствии строгих и абсолютных границ между монологом и диалогом []. Далее нужно отметить, что в процессе диалога наблюдается логическая (содержательная) и конструктивная связь реплик, являющаяся следствием реакции слушателя на речь говорящего. Но бывают и нарушения этой связи, когда реакция адресата идет не на речь, а на ситуацию, в которой она протекает. Степень же ситуативной обусловленности влияет на информационную полноту диалога, на что обращал внимание и Л. С. Выготский [. С. 3]. Таким образом, в связи с отсутствием в случае монолога опоры на ситуацию композиционно он будет значительно сложнее диалога. Вследствие этого для монолога будет характерна большая развернутость как всего текста, так и отдельных его предложений. Кроме того, такие неречевые показатели как мимика, жесты, телодвижения при диалоге гораздо разнообразнее и, порой, даже могут заменить речевую реплику.