Методика обучения смысловому варьированию речи на базе составных глаголов английского языка (средний этап обучения в языковом ВУЗе)

• Автор: Плужник, И.Л.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 249 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
. стр.
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОШЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ВАРЬИРОВАНИЮ.РЕЧИ .

НА БАЗЕ СОСТАВНЫХ ГЛАГОЛОВ.

I. Процесс сшслового варьирования речи на базе составных глаголов как методическая проблема .
2. Определение уровня владения студентами смысловым . варьированием речи на базе составных глаголов . .

3. Характеристика конкретного лингвистического

объекта усвоения .

4. Психолингвистические предпосылки методики обучения смысловому варьированию речи на базе составных глаголов
Выводы по I главе
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ВАРЬИРОВАНИЮ РЕЧИ
НА БАЗЕ СОСТАВНЫХ ГЛАГОЛОВ .
I. Определение содержания обучения
2, Методика обучения смысловому варьированию речи
на базе составных глаголов.
3, Организация учебного процесса на основе предлагаемой методикиИЗ
4. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики.
Выводы по П главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . .
БИБЛИОГРАФИЯ


Изменение означаемого смыслового содержания высказывания путем изменения позиционной синтаксической сочетаемости отражено в следующих примерах: Не went out to his sitting-room. Out he went to his sitting-room. Упорядоченное усвоение студентами закономерностей реализации внутренних и внешних лексико-семантических и синтаксических связей, лежащих в основе двупланового процесса смыслового варьирования, будет способствовать точности и богатству их речи. Анализ закономерностей действия механизма смыслового варьирования на I-м и П-м уровнях смысловой связи позволяет выделить те из них, которые должны подлежать усвоению в процессе учебной деятельности. К ним относятся следующие системные и функциональные связи: I) внутренние семантические связи компонентов составных глаголов; 2) связи между семантикой базовых глагольных компонентов и адвербиальных частиц; 3) семантические связи составных глаголов с группами существительных, реализующими их вариантные и инвариантные значения; Ц') синтаксические связи составных глаголов, предопределяющие вариативные типы структур. Системные и функциональные связи составных глаголов, релевантные для осуществления смыслового варьирования, отражены в таблице I. Системные и {уикциоклльные связи составных глаголов релевантны? Синтаксическа ! I ная ооч? Иэмене-! I ! Не соп>е гоиаб го ду оУПсв. I Не сао* гоиаб io ду ро! Т По*. ЗЬе> топг цр to гь* . Чогга. I ТЬеу саше Ц? Ногга. ЬС) 2? ЫпЛа оада 1а. Маба. Примечания. I. Знак (¦) означает наличие преобразования, а (-) его отсутствие ? С целью определения уровня владения студентами механизмом смыслового варьирования речи на базе составных глаголов было проведено диагностическое тестирование, анализ результатов которого дается в следующем параграфе. Определение уровня владения студентами смысловым варьированием речи на базе составных глаголов. В задачи первого этапа диагностического тестирования входило определение сформированности у студентов навыков и умений правильного оформления высказывания составными глаголами, а также выявление типичных ошибок^, допускаемых в ходе реализации высказываний с составными глаголами и анализ причин их появления. Основной задачей второго этапа диагностического тестирования было выявление уровня владения студентами навыками и умениями преобразовывать исходное высказывание, включающее составной глагол в соответствии с изменением замысла. На первом этапе тестирования объектом контроля являлась проверка того, насколько студенты осознают и учитывают лексико-семантические сочетавместные связи конкретных составных глаголов, а на втором этапе - диагностирование навыков и умений студентов варьировать сочетаемостные связи составных глаголов на первом и втором уровнях смысловой связи. I. Типичными ошибками мы, вслед за И. П.Павловой, А. М.Цветковой называем такие ошибки, которые характеризуются устойчивостью и регулярностью появления ( 4 ). Первый и второй этапы диагностического тестирования проводились в течение -г. Воронежском и Тюменском гос-университетах, а также в Казанском пединституте. Тестированием было охвачено 2 студента третшх и четвертых курсов английского отделения факультетов романо-германской филологии и иностранных языков. Указанные объекты контроля проверялись с помощью тестов, разработанных с учетом системных, нормативных и узуальных особенностей составных глаголов. А, Б и В . Тесты группы А были нацелены на выявление сформированноети умений распознавать и выбирать из предложенного ряда а) подходящий составной глагол с учетом значения адвербиальной частицы; б) вариативную структуру высказывания с правильным позиционным расположением адвербиальной частицы. Замените в высказывании подчеркнутый русский глагол подходящим по значению составным глаголом из ряда предложенных вариантов, помеченных буквами а,Д>» с, б (тест А| ). I. Образцы данных тестов приведены в приложении П. Составные глаголы и структуры, используемые в тестах, были выбраны из действующих учебников и учебных пособий для Ш курсов (; 8; 1). Вследствие этого предполагалось, что используемый в тестах языковый материал усвоен студентами.