Профессиональная ориентация как педагогическое средство самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве

• Автор: Перевышина, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ ХОРОВОГ О ЛИЦЕЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

1.1. Историкопедагогические аспекты развития теории профессиональной ориентации.

1.2. Содержание и функции понятия профессиональная

ориентация.

1.3. Особенности самоопределения обучающихся в

музыкальном искусстве

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ р В САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ ХОРОВОГО ЛИЦЕЯ

В МУЗЫКАЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

2.1. Педагогическое обеспечение профориентационной работы в хоровом лицее

2.2. Методика экспериментального исследования по проверке педагогических возможностей профессиональной ориентации в самоопределении учащихся хорового лицея
в музыкальном искусстве
2.3. Результаты выявления общего исходного уровня самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве.
2.4. Ход и результаты экспериментального исследования.
Заключение
Список литературы


Так, в XII веке в Европе открываются первые университеты, гуманитарные гимназии, учительские семинарии, в XVI веке появляются экспериментальные "трудовые” школы, профессионально-технические средние учебные заведения, в XVIII веке возникают земледельческие, ремесленные, «научные» школы. Одновременно, с целью определения профессиональной пригодности человека к той или иной трудовой деятельности, получают научную разработку проблемы соответствия индивидуальных особенностей человека требованиям различных профессий. Так в г. Испании издается первая в истории психологии книга врача Х. Уарте "Исследование способностей к наукам", основной задачей которой явилось изучение индивидуальных различий в способностях с целью отбора для профессионального обучения будущих ученых []. В конце XIX - начале XX вв. Интенсивное развитие науки, промышленного производства, машиностроения обусловило возникновение ОфОМНОГО количества новых профессий, предопределило формирование рынка рабочей силы и выдвинуло более высокие требования к профессиональной подготовке рабочих. В связи с этим, особую значимость с одной стороны приобретает проблема выбора профессии, с другой - оптимального отбора и профессионального обучения, предполагающего не только практическое освоение профессии, но и глубокую профессионально-теоретическую подготовку специалистов. Для решения данных проблем возникают центры профессиональной консультации, на крупных промышленных предприятиях организовываются курсы профессиональной подготовки рабочих, появляется сеть технических учебных заведений различной профессиональной направленности []. Социальная значимость профессиональной ориентации обусловила научную разработку данной проблемы. Вунд, Гальтон, Холл, Эбингауз), исследованы способности, как наследственно предопределенные индивидуальные различия (Ф. Гальтон, Дж. Кэттел); изучен механизм формирования и развития профессиональных навыков (Брайан, Хартер) [5]. Вышеизложенные аспекты профессиональной ориентации в рассматриваемый период исследуются в основном применительно к рабочим специальностям и взрослому возрасту [5]. Дж. Дейвис, Ф. Ш.Бюлер, Э. Гинзберг, П. Лазарсфельд, Х. Леман, Д. Миллер, В. А.Маслоу, Л. Рейнольдс, Эн Роу, Ф. Д.Сьюпер, Л. Тайлер, Тидеман, С. Фукуяма, Дж. Холланд) [5, с. Основателем теории профессиональной ориентации, основоположником методологической или традиционной концепции, положения о профессиональной пригодности является Ф. Парсонс. Согласно данной теории, первоначально осуществляется диагностика уровня развития общих и специальных способностей оптанта, его профессионально-значимых личностных качеств и интересов, полученные результа-ты соотносятся с требованиями профессии (профессиограммой), на основании чего выдаются рекомендации о пригодности человека к той или иной профессиональной деятельности [6, с. Вместе с тем, существенным недостатком учения Ф. Парсонса о выборе профессии является понимание профессиональной пригодности лишь как совокупности устойчивых врожденных черт, предопределяющих успешность будущей профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом. При этом не находят отражения идеи становления личности будущего профессионала, формирования и развития его ценностно-мотивационной сферы, личностных качеств и способностей в процессе специального обучения и трудовой деятельности, определяющих возникновение профессиональных интересов, принятие решения о выборе профессии и дальнейшее профессиональное развитие личности. Начиная с -х г. XX в. Психологические исследования показывают, что знания о профессиях и отношение к ним начинает формироваться с ранних детских лет. При этом предрасположенность человека к конкретной профессиональной деятельности, как принятие серии поэтапных решений о выборе профессии и направлений последующей профессиональной самореализации, складывается на основе понимания самого себя, своих склонностей, возможностей и одобрения своих действий, т. В соответствии с этим, в педагогике и психологии большое внимание уделяется исследованию различных возрастных периодов, оказывающих влияние на последующий реальный выбор профессии. Здесь существуют разные точки « зрения.