Простое предложение - основная единица обучения русской речи иностранных (китайских) студентов на начальном этапе

• Автор: Сунь Яли
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ РУССКОМУ ПРОСТОМУ

ПРЕДЛОЖЕНИЮ.

1. Проблемы обучения русскому языку в Китае

2. Сопоставление русского и китайского простого

предложения.

3. Простое предложение основная единица при обучении

русскому языку

4. Лингвистический аспект изучения простого предложения.

Парадигма изучения простого предложения.

Выводы по I главе
ГЛАВА И. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПРОСТОМУ
ПРЕДЛОЖЕНИЮ.
1. Психолого педагогические проблемы и особенности
обучения иностранному языку взрослых
2. Учет особенностей родного языка студентов при обучении
русскому языку
3. Коммуникативно деятельностный подход принципы,
методы и приемы экспериментального обучения.
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПОСТРОЕНИЮ РУССКОГО
ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. Отбор и изучение моделей простого предложения при экспериментальном обучении
2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 3
3. Система упражнений при экспериментальном обучении 4
4. Контрольный срез и сопоставительный анализ результатов
лингвометодического эксперимента 8
Выводы по III главе 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9
ЛИТЕРАТУРА


Одновременно методика вооружает преподавателя знанием приемов и методов обучения, умением отбирать наиболее эффективные из них в процессе обучения применительно к конкретным условиям, возрасту студентов, их общему развитию. В условиях осуществляемой общеобразовательной и профессиональной реформы университетов вопрос о высококвалифицированных преподавателях русского языка приобретает важнейшее значение. К преподавателю русского языка предъявляются большие требования: он не только должен хорошо знать свой предмет и методику его преподавания, но и владеть русским языком как средством общения, осуществлять перевод с китайского языка на русский, уметь сопоставлять факты русского и китайского языков. В связи с этим в области преподавания русского языка в вузах стоит целый ряд проблем. Решению их посвящены значительные усилия ученых. Одна из главных задач обучения РКИ (русский язык как иностранный) - формирование и развитие связной русской речи. Теоретические аспекты этой проблемы с достаточной полнотой описаны в работах Люй Шусян, Ван-Ли, Шу Динфан, Ван Чжунянь, Янь Цзяе и многих других; практической стороне этого вопроса посвящены работы Тань Лин, Лин Цюаншень, Чжань-Чаньюнь, Гу Госюн, Янь Хунбо. Языковая среда. Китайские студенты, изучающие русский язык, учатся в нерусской языковой среде. Это создает значительные трудности. Время аудиторного обучения ограничено. Обучение проходит под руководством преподавателя с использованием учебников. После занятий студентам не хватает коммуникативной сферы русского языка, поэтому занятия с преподавателем не дают нужного результата. Кроме того, когда взрослый человек изучает второй язык, он уже имеет определенный мыслительный процесс, который зависит от родного языка и соответствующей культуры. Именно по этой причине возникает явление интерференции родного китайского языка, которая мешает овладению русским языком. Различие языков. Русский и китайский языки находятся в разных языковых группах. По грамматической структуре русский язык - флективный, а китайский - изолирующий язык, в котором нет изменений форм слов. По фонетической структуре русский язык - интонационный, а китайский - тональный язык. Эти различия являются причинами значительных трудностей, испытываемых китайскими студентами при изучении русского языка. Фонетический аспект. В русском языке есть звуки, которых в китайском языке просто нет, например, дрожащий согласный [р]. Китайские студенты обычно тратят много усилий при его употреблении. В китайском языке отсутствует деление на глухие и звонкие согласные [п-б], [т-д]. Другая проблема - в словах русского языка ударный слог не имеет фиксированного положения, что затрудняет правильное произношение и понимание. Грамматический аспект. Русский язык по структуре флективный, а китайский язык - типичный изолирующий язык. Формы слова в нем не меняются, а отношения между словами в предложении выражаются порядком слов и служебными словами. В русском языке три грамматических рода -мужской, женский, средний; шесть падежей. Л в китайском языке отсутствуют категории рода, падежа существительных. В практике обучения мы часто встречаемся с таким явлением: студенты не узнают знакомого слова, если изменилась его грамматическая форма. Кроме этого, глаголы в русском языке требуют употребления зависимых слов в определённых падежных формах. Так глагол "нравиться " требует дательного падежа (кому? Поэтому каждый раз, перед тем как употребить тот или иной глагол, приходится задумываться, какой вид нужно употребить. Различие культур. Различия в социальной культуре влияют на изучение русского языка. Способ мышления, выразительные возможности родного языка студентов всегда проявляются при изучении русского языка. Существует промежуточный этап, на котором все новое в языке, в культуре студент воспринимает при помощи уже имеющихся у него знаний и навыков. Лексико-семантический аспект. Семантически большинство русских и китайских слов соответствуют друг другу только по одному или нескольким лексико-семантическим вариантам (J1CB) и то не всегда полностью.