Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку : На материале английского языка

• Автор: Рябцева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Промежуточный тестовый контроль как способ оценки знаний, умений и навыков владения иностранным языком при дистанционном обучении.
1.1. Особенности технологии, специфика обучения иностранному языку дистанционно и их учет при проведении промежуточного контроля.
1.2. Модели дистанционного обучения.
1.3. Соблюдение принципов дистанционного обучения иностранному языку при проведении промежуточного
контроля
1.4. Система, способы и функции контроля в дистанционном обучении
иностранному языку.
1.5. Учет основных характеристик теста и типы тестов для промежуточного контроля .
1.6. Типы тестовых заданий для промежуточных тестов контроля
Выводы.
Глава 2. Организация промежуточного тестового контроля по английскому языку при дистанционном обучении
2.1. Организация опытного обучения английскому языку с использованием промежуточных тестов.
2.1.1. Подготовительный этап организации промежуточного тестового
контроля
2.1.2. Организация опытного промежуточного тестового контроля по английскому языку.
2.1.3. Рекомендации для составления и использования промежуточных тестов по английскому языку.
Заключение
Список литературы


А это, как нам представляется, далеко не все отличительные особенности. Далее нам бы хотелось привести определение дистанционного обучения, которое дает В. А. Яровенко, основываясь на принципах персонализированного обучения. Он пишет, дистанционное обучение - это такая организация образовательного процесса, которая базируется на принципах самостоятельности, индивидуальности и модульности обучения [1]. Причем учащиеся имеют возможность моделировать свое обучение: выбирать уровень подготовки, темп (сроки) обучения, участвовать в формировании учебной программы. Мы считаем, что в данном случае давая определение ДО В. П. Яровенко учитывает принципы дистанционного обучения, но не указывает способы организации учебного процесса. Поэтому, по нашему мнению, необходимо уточнить определение дистанционного обучения, принимая во внимание, как особенности построения учебного процесса, так и способы его организации. При этом необходимо учитывать то, что, как утверждает современная наука, все люди разные по своим физическим и психическим задаткам и всем им присущи разные врожденные способности. Уровень их образования, как утверждает В. П. Беспалько, не смотря на все наши старания, строго зависит от этих обстоятельств. Так Х. Е. Гарднер пишет, что «у каждого свои, присущие лишь ему специфические способности: одни из них светятся ярче (доминантные способности), другие - более тускло, и каждый имеет свой личный потолок возможного развития. Образование, опирающееся на хорошо развитые доминантные способности индивида, обеспечивает ему такой уровень соответствующей деятельности, которого не сможет достичь тот, у кого этой деятельности мало или совсем нет способностей» [0]. С нашей точки зрения, A. B. Дмитриева дала более полное определение дистанционного обучения, которое отражает его специфику []. Она считает, что ДО - это система взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приемов взаимодействия субъектов образовательного процесса, базирующаяся на специально/^ учебно-дидактическом комплексе и предусматривающая существенное увеличение доли самостоятельной работы студентов. При этом обязательно предусматривается создание комфортных условий для развития личности обучаемого и учителя за счет сервисного обеспечения учебного процесса. Данное определение мы уточним гак, чтобы оно учитывало специфику дистанционного обучения, и будем использовать далее в ходе нашего исследования. На наш взгляд, дистанционное обучение -это система взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приемов взаимодействия субъектов образовательного процесса на расстоянии с использованием информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций, базирующаяся на специальном учебно-дидактическом комплексе, который предусматривает свободный выбор уровня подготовки и темпа обучения, а также предполагает влияние обучающегося на содержание учебной программы на основе данных обратной связи. А.Е. Петров и Ю. В.Аксенов, к сожалению, пока не существует установившейся общепринятой системы дистанционного образования, представляющей собой нечто цельное []. Как правило, это отдельные авторские курсы, предназначенные для самостоятельной проработки по различным предметам, несколько реже целые программы, которые заканчиваются присуждением ученой степени (бакалавра или реже магистра). Предоставляемые программы и курсы в основном рассчитаны на студентов высших учебных заведений или на желающих получить второе высшее образование. Научные или исследовательские учреждения больше ориентируются на школьников, предлагая увлекательные полуигровые проекты. Поэтому мы попытаемся представить адекватную, на наш взгляд, технологию дистанционного обучения иностранному языку в высших учебных заведениях. Как отмечают П. И. Пидкасистый и О. Б. Тыщенко, педагогическая технология играет важную роль в функционировании и развитии системы ДО []. Однако до настоящего времени не изжиты разночтения понятия «педагогическая технология». Поэтому мы приведем мнения нескольких авторов. Так П. И. Пидкасистый и О.